“以学习者为中心”试卷评价策略刍议

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1、“以学习者为中心”试卷评价策略刍议谢仪宏“以学习者为中心”评价理论认为，评价的内容形式应是开放式的，以发展学生的创造性思维能力；评价的目的是注重知识掌握的过程；评价的手段是以学生自检为主；评价的作用是培养学生的自信心。所以，现代评价理论的宗旨是：强调学生个性发展，强调把评价作为教学过程的一部分，通过评价再一次激发学生的学习兴趣，使学生逐渐地主动参与，并乐于应试，把评价看成学习的乐趣。因此，应该把教学与评价统一起来,实现既能关注学生数学学习的结果，又能关注他们在学习过程中的发展和变化。通过多年运用“以学习者为中心”的评价方式，有了一些收获，现简介如下，敬请批评指正。一、评价

2、形式与内容的设计（一）开放式与封闭式的统一开放式评价是相对于传统的封闭式而言，其特征是习题的条件不充分，或没有确定的结论，解题方法是多种多样的。封闭式评价是对数学基础知识和基本技能以封闭的形式出现，通过常规或特殊方法获得固定答案。（二）试卷各类习题的统一在每个单元或每学期的期中、期末测试卷中，除了安排一定的基础知识和基本技能的习题外，也应安排一些开放式题目，以了解学生的创造性思维。如三年级学生学习了长方形与正方形的面积后，就可以安排这样的题冃：（单位：厘米）4060上图是一张长60厘米，宽40厘米的纸板，怎样才能把它改拼成一张长80厘米，宽30厘米的长方形纸板？学生解答吋

3、，可以多角度思考：①在纸板上虺好每个边长10厘米的方格，然后移动过去；②把宽剪成30厘米，多余的一条拼接上去，这就为学生提供了探索的机会。又如，在低年级的计算中,经常可以看到“2+6-3”，“4X6”这样的题目，这两题的解法、答案都是唯一的，如果将上面的题目改为“由2、3、6三个数，添上加、减号后可以得到什么数？”，“写出得数是24的一些乘法算式”，这样，对巩固和关知识并未受到影响，但对学生探索不同的方法却史具吸引力。二、知识与能力的统一一张试卷缺少不了对基础知识与基本技能的评价，因此，在设计基础知识与基本技能的评价屮，完全可以渗透能力评价。如学生会解方程"2x4-4=2

4、4"后，在测试中，除了安排如aax±b=c"的类型外，可适当地安排“2x+3X4二24”的题目，学生在解题中就要运用推理能力，通过推理解出这一方程。在学生试卷上，往往可以看到这样的现象：学生经过层层分析,一步步计算完成了一道较复杂的综合题，最后一步答案却错了。有些教师对这一道习题的评价是全部否定，这就把学生对这一习题解答屮知识与能力两者的要求混淆了。就这道题目而言，学生有一定的分析能力，通过分析不同数量间的关系，分析解题步骤，得到解答过程。而最后一步计算错误，表明计算的不过关或粗心，这就需要肯定其分析能力，至少给这道题2/3的分数。以上分析的现象，在日常的试卷中常常有所反

5、映，这就需要教师有敏锐的眼光，为评价学生能力创造一些机会。三、结果与过程的统一结果评价是根据题目的结果与错误的程度进行评价。过程评价是对学生在教学过程中的表现，包括态度、参与程度及理解程度等进行评价。结果评价较为精确,分数面前人人平等，是一种静态评价。过程评价数据较模糊，有时带有主观印象，是一种动态评价。将两者统一起来就能形成静态与动态的结合，对正确评价学生将有积极的作用。我们过去往往根据学生在期中、期末测验中的分数来决定一个学生的总体评价，这样做的结果是促使学生看重结果而忽视其过程。我们常说学习的重要目的在于过程，过程是学生获得知识、物化知识，应用知识的过程。学生在学习

6、的每个阶段都将付出一定的努力，然而,努力与获得未必是统一的。当努力与获得失去平衡时，说明学生在学习过程中遇到了困难，如不及时发现并及时帮助，将会导致最终结果的失调。因此，通过过程中的不同评价，及时了解学生学习的情况，给予反馈，以作调整，这类评价方式应占一定的比例。对小学生来说，很多失误的原因不是不理解，而是考试时心理的不稳定，或是急于攀比谁做得快，或注意力不够集中等等。这些因素的存在，决定小学生的成绩始终是波浪型，时高时低。即使对一些分数较低的学生，也有学习的态度，家庭环境等多种因素，如果简单以分数来评价学生，很容易违背实际。对一个学生来说，多次的打击与周围人群的目光，就

7、会使其丧失学习的兴趣。因此，注意结果评价与过程评价相统一，通过过程评价不断调整其心理状态，就不会让这类学生滑入到学习困难者的行列中去。四、教师评价与学生自评相统一布鲁纳在反馈原则的解释中说道：“教学是带有临时性的，因为既定的目的在于使学习者深知'自力更生教师必须采取供学习者最后能自行矫正的那种教学方式，否则，教学的结果势必造成学生跟着教师转的掌握方式。”这就是说，评价要从外部转化到内部，从被动的转向主动的。让学生参与评价过程。历来，评价内容的安排是教师的权利，学生只有做试卷的权利。对此，我的做法是让学生参与试卷内容的设计,从而