教学过程的设计与教案书写.doc

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1、教学设计与教案书写濮阳市一高教研室教学设计是如何实施具体教学活动的基本构想，包括教材分析、教学目标与内容的确定、课时计划和教学过程的设计等。其核心是教学过程的设计，其物化形式是教案。教学设计能力是一个合格教师必备的能力。一、教学过程与教学步骤教学过程是教学步骤组成的序列，新课标将它作为三维目标之一。而教学步骤就是完成教学任务而实施的阶段教学活动，它表现为一定时间的活动方式。1、教学步骤的构成要素教学步骤的构成要素有三：做什么、该谁做、怎么做。“做什么”就是完成什么教学任务。例如在讲解试题之前需要先审题，这“审题”就是

2、教学任务。“该谁做”就是谁来完成这项任务。例如审题，是由老师审题还是学生审题；学生审题，是个人独立思考还是合作探究。“该谁做”的前提是有效教学，亦即学生的有效学习。有的事情老师做对学生的学习最有效，就由老师做；有的事情学生做对学习最有效，就让学生做。“怎么做”解决的是活动主体如何具体做某事，是做某事的具体细节、具体方式。例如审题，如果确定了由老师讲解，那么就要规划一下怎样讲解，如先讲什么，后讲什么，怎样剖析材料，怎样类比构思，一次讲完还是边讲解边反馈。如果让学生审题，那就要提出更具体的要求：试题里给出的材料是什么，需

3、要解决的问题是什么；哪些信息有用哪些无用；此类材料隐含什么原理；以前是否做过此类试题；等等。不仅如此，还要提出反馈要求。“怎么做”是教学方式选择的核心，也是教学设计的匠心所在。在这方面，需要依据科学原理、教学难度和具体学情准确把握。其基本原则是：确保教学的有效性——怎样有效就怎么做，怎样高效就怎么做。某一知识究竟需要运用多少种方法学生才能达到应该理解掌握的水平，这就需要根据具体情况临时调控了。例如有的知识，让学生复述一下即可，有的则不但要复述，还要解释、还要举例、还要比较、还要分析等；有的知识，在讲授的过程中，让学生

4、独立思考一下即可，而有的仅凭独立思考不足以达到应有的理解水平，还必须进一步合作交流。有人不知变通，一切照本宣科。须知，教材是按照知识体系编写的，其基本目的在于保持知识的连续性和系统性，无法顾及学生的具体差别；而课堂教学，面对的是内质不同的学生群体，怎样使用教材学生才能达到应有的理解标准，需要教师的创造设计和调控。常见的教学方式有：看、听、思、说、做——背诵、默写、记录、总结；描述、说明、确认、识别、选择、提取、复述、变换、分解、压缩、扩展；解释、运演、比较；举例、阐发、分析、概括、类比、推论、引申等。不同的学科有不同

5、特点，更需要老师创新。2、教学步骤的弹性内涵教学步骤是一个模糊概念，大步骤中还可有小的步骤。例如上面所说的审题是一个教学步骤，但它还包含着一些更小的步骤，是步骤的组合：一、审题1、老师提出审题要求（1）认真研读材料，弄清以下问题……（2）列出解题步骤；（3）独立完成。2、学生审题（时间预设……）3、反馈（反馈方式、反馈对象的预设；直到有比较满意的答案为止；否则再进行合作探究）4、评价（1）学生评价、补充4（2）老师归纳总结…………在这里，最小的步骤也叫微观教学步骤，或有效教学步骤。教学步骤也可以分为虚实两种：微观教学

6、步骤叫实的步骤，此前的步骤都叫虚的步骤。虚的步骤好像吃馒头时掰成一块块一棱棱，而实的步骤就是放到嘴里咀嚼。3、教学步骤的结构功能在课堂上，教学步骤的不断推进成为课堂教学过程，处于不同过程阶段的教学步骤成为课堂结构的不同成分，具有不同的特点和要求。据此可将其分为以下三类：起始步骤、展开步骤和结束步骤。它们都是课堂结构的基本成分。起始步骤就是课堂教学中教学主要内容之前的铺垫、导入步骤。它的作用是点明课题，就像一篇文章的开头，有统率整个课堂的作用。展开步骤就是根据起始步骤提出的教学目标和思路具体实施教学的步骤。一般说来，展

7、开步骤是步骤的组合。它同起始步骤相比，是下位步骤；但就它本身看，又是步骤的序列。其具体展开过程实际上就是对整体教学目标进行逐级分解的过程。每分解出一个教学目标，就会产生一个新的教学步骤。教学步骤的分与合与教学目标的分与合是统一的。但在实际课堂教学过程中，教学目标的分解并不是绝对自由的——不是对所有的目标在什么时候都必须逐一分解。这里有一个原则：要有利于学生充分学习，有利于提高课堂效率。依据这一原则，该分解的就分解，该合并的就合并。例如，对于一道难度较大的试题，有的老师不进行明确分解，直接讲解并且群答；再如面对10道选

8、择题，有的老师不进行整合而是一道道地问答解决。结束步骤是结束整个教学过程的最后一个步骤，属于课堂结构的基本成分，不可或缺。其总体要求是：盘点知识，梳理知识，归纳知识，反思巩固等。起始步骤忌匆忙；展开步骤忌无章；结束步骤忌草率。二、教案与“非教案”教案是课堂教学的施工方案，是用来实施教学的“图纸”，它的实质是“怎么教”而不是“教什么”。所以写成“