语文人教版九年级下册乡愁 .doc

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1、长沙市湘一芙蓉中学语文组备课纸课题：1.乡愁主备人：朱莎审核：初三语文备课组教学目的1．了解《乡愁》写作背景。2．3．4．教材重点、难点教学重点教学难点联系背景解读作者的乡愁之深。教学方法1．诵读法。2．研讨探究法。教学课时1课时板书设计一、导入新课（课前多媒体播放由毛阿敏演唱的歌曲《乡愁》的MTV。）师：同学们，刚才我们听到的歌曲，是根据台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》一诗谱曲改编的。1971年，诗人在创作这首诗时，仅用了20分钟，而酝酿它却花了整整20年。短短20分钟的创作，88个字，凝聚了20年的牵挂惦念，沉淀了20年的爱与愁。今天就让我们一同走进《乡愁》，去

2、感受诗人那浓浓的情思。（课件显示：“乡愁”、“余光中”。）二、了解作者诵读感知师：首先请大家齐读课文。（生齐读。）师：同学们都读得非常用心，声音洪亮、吐字清晰。老师请大家注意这几个字的读音：“这头”和“那头”在口语中常读作“zhèitóu”和“nèitóu”，我们一起再把诗歌第一小节的最后两句读一下。（生齐读。）师：根据汉语拼音规则“，啊”字在句末作语气词时，如果前一音节末尾音素是i时，读做“ya”。这首诗第三节的第一句应读为“后来（lái）啊（ya）”。这几个字的读音，同学们可以在课文上批注一下。（生批注。）师：这首诗抒发的是余光中先生对亲人、对故乡浓浓的思念之情

3、，所以我们在朗读的时候应该用深沉的语调、舒缓的语速来读。下面老师来读一遍课文。（师范读课文一遍。）师：请同学们把这首诗自由朗读两遍，注意放慢语速，读出停顿。（生自由朗读。）师：我发现同学们已经在自由朗读中不知不觉地捕捉到了这首诗的味道。哪位同学来给大家读一遍？（生1朗读，效果欠佳。）师：谢谢你勇敢的尝试，请坐。这位同学虽然在朗读技巧上还有待提高，但他读得很动情、很投入，这正是读好一首诗的基础。还有没有同学愿意再朗读一遍？（生2朗读，效果较好。）师：谢谢你带给我们这么美妙的听觉享受，请坐。这位同学不仅对诗歌的基调和节奏把握得很好，还饱含深情，可见他对诗歌的领悟能力很强

4、。三、品读情感师：同学们，通过你们的朗读，我们已经感受到了诗人浓厚的思乡之情，诗文中作者又是通过哪些独特的词语来抒发这种感情的呢？（生思考并交流2分钟。）生1：四个小节中作者分别用“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”表达了不同时期浓浓的乡愁。师：这位同学的发现独具慧眼。我们把诗歌中寄托了作者主观情感的具体事物称做“意象”。（师板书：“意象”。）师：这四个意象分别表达他对母亲、新娘、母亲和大陆的感情。我们找四个同学来分别朗读四节诗，体会一下意象中蕴涵的感情。（生读。）师：在他们的朗读中，我们感受到了作者人生不同阶段那浓浓的乡愁。这其中最沉痛、最感人的乡愁出现在第3小

5、节，让我们一起来读一读、品一品其中深沉的情感。（生齐读。）师：这个小节的结尾，和其他三节诗在用词上有一个变化，同学们发现了没有？生2：这个小节和其他小节不同的是把“这头”“、那头”换成了“外头”“、里头”。师：你的眼光很敏锐。那这“外头”和“里头”的距离有多远呢？生2：特别远，再也见不到母亲了，是生与死的距离。师：“生死两隔的距离”，说得很对。让我们想象一下，母亲在矮矮的坟墓里静静地长眠，外面站着泣不成声的诗人。我想这世上最痛苦的滋味、最遥远的距离、最永久的悔恨，莫过于这样近在咫尺却阴阳两隔了。那贴着邮票的家书再也不能寄到，依恋与思念再也无法让母亲知道了。我们课前都

6、认真聆听了由毛阿敏演唱的改编自这首诗歌的歌曲《乡愁》。大家或许不知道，当时毛阿敏在录这首歌时，录了两次都没能成功，原因是每当她唱到“我在外头，母亲在里头”时就痛哭不止，没办法再往下录。当时毛阿敏的母亲刚去世不久，她唱到此处，感同身受，情不能自已，所以不得不停下来。我们应该从这个幕后故事中明白：了解作者的人生经历和创作背景，设身处地地体察、品味语言，与作者产生情感上的共鸣，才能真正读懂一首诗。那么我们怎样通过“外头”和“里头”这两个词语，把母子阴阳两隔的悲痛情感读出来呢？请同学们自己先试一试，看看能不能把握好。（一生配乐读第三小节，朗读技巧和效果较好。）师：这位同学读

7、得很动情，效果非常好，并且能够自觉运用“颤音”这种朗读技巧，说明她已经走进了诗人的内心，而这正是品味现代诗歌所需要达到的境界。老师建议大家在读这两句的时候把语速放缓，读出停顿，想象着诗人在墓前慢慢回忆母子共处时光的情景；重读“我”、“母亲”、“里头”三个词，把“外”和“里”两个字略拖长音来读；可以适当运用“颤音”或者“泣诉”这样的朗读技巧，把心头的沉痛之感表达出来。比如可以这样一字一顿地读：我—在—外—头，母亲—在—里—头。大家再一起试着读一下第三节，体会体会。（生齐读第三节，揣摩体会情感与朗读技巧。）师：我们在读这一小节的时候，还要特别注意读出一个字的味道——