语文人教版九年级下册乡愁素材.doc

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1、《乡愁》教学反思襄阳市第三十三中学王道荣《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。尤其是使用恰当的意象精准表达情感，这种写法很值得学习。所以在教学过程中，把这首诗作为一个例子，让学生学习并运用这种写法作为教学重点。下面将从教学环节的设计及课堂教学效果两大方面总结得失。一、教学环节的设计整体教学设计分成三部分：读、悟、写。通过朗读诗歌，去领悟诗歌表达的情感，并通过朗读把悟到的情感表达出来。学习诗人通过意象表达情感的写法，然后让学生运用具体的意象来表达感情写一节小诗，让语文的人文性与工具性完美结

2、合。1、诗歌教学重在朗读。通过“三读”来达到体会情感的目标：一读，目标是读顺畅，读流利；二读，目标是读准节奏，把握重音；三读，目标是读出情感。通过朗读，把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听名家朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个模仿的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式灵活多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，男女生分读，全班同学的集体朗读。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境、

3、意蕴。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。2、“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生品析了为什么要用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些意象来表现诗人的乡愁；品析了这些意象前面的形容词“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、”浅浅的”的作用；还品析了量词及其他富有表现力的词语。让学生结合对词语的品析，来体会诗歌如何利用“意象”来达到表达情感的目的，学习如何炼词炼句，使语言更好地服务于情感的表达。实现《语文课程标准》中要求“品味作品中富有表现力的语言

4、”、“提高自己的欣赏品味和审美情趣”这一目标。3、用所学方法指导阅读及写作。这首诗的一大教学重点就是学习并运用意象来表达情感这种写法。在延伸阅读这块，我选择了余光中的《乡愁四韵》，设计成让学生根据整首诗的情感及另外两节诗所运用的意象，通过让学生发挥想象及联想，达到运用意象表达情感的目的。这一环节，学生把握的较好，并有创造性的发挥。最后设计小练笔，仿照余光中的这两首诗的写法，仿写一小节诗，我拟的名字是“余光中”体，仿写的要求既准确又幽默，学生很乐意尝试，也能根据要求来完成自创作品。学生通过分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体

5、的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。  二、课堂教学的效果  这一节课虽有成功的地方，但并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，反思之后发现，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。2、在仿写指导上做得还不到位。在练笔这一环节，我的设计是这样的：以“思念”为

6、主题，用具体的意象来表达思念的情感，用“余光中体”仿写一小节诗。学生参与的积极性很高，但由于学生对离别这种情感的体验不深，有的学生选取的意象是襄阳的“黄酒”、“大头菜”、“牛肉面”等，导致表达的意境画面不够优美，所以最后作品的质量参差不齐。3、这次是录像课，不管是老师还是学生，都是第一次参加，兴奋之余更多的是紧张与不自在，师生在很多该发挥的地方表现不足，最后也影响了课堂的教学效果。   总之，这次的课堂教学让我收获颇多，我深刻意识到教学环节设计的重要性，如何利用最恰当的教学方式达到最佳的教学效果；更大的收获是让我意识到自己还有许多不足之处，以便在今

7、后的教学工作中努力探讨并改进。