赫钦斯名著教育实践探析

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1、教改教法赫钦斯名著教育实践探析崔姣姣(中国人民大学教育学院北京100872)中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672—7894(2014)03—0040—02摘要赫钦斯在芝加哥大学和圣约翰学院进行的名著教作录取了芝加哥大学附属学校11年级和12年级的学生进育实践活动，在产生背景、实施内容、发展情况等方面特点入特别设立的荣誉班，指导他们学习经典名著。『，161937年赫各异。深入探析这些内容有助于了解赫钦斯的教育思想及钦斯学院成立，旨在培养有理性的公民，招收的学生以完成其产生的深刻影响高中1年级课业为底限而并不局限于高中毕业。学生在4关键

2、词赫钦斯名著教育芝加哥大学圣约翰学院年内阅读和讨论名著，同时接受文法、修辞和逻辑的训练，AnalysisonHutchins’SClassicsEducationPractices，／Cui结业时被授予文学学士学位。在核心通识课程体系建立之Jiaojiao后，核心通识课程的教材采用经典名著和统整性课程两种AbstractTheclassicseducationpracticesconductedby方式，经典名著部分要精读熟记原文著作，讨论名著的写作HutchinsatUniversityofChicagoandSt．John’SCollegeha

3、ve背景、著作内容、当今意义等；统整性课程系阅读多本经典differentfeaturesinbackground，contentanddevelopment．名著之后，由数位教授合上一门以讨论辩问为主的课程。每In—depthanalysisofthatwillhelptounderstandHutchins’Sedu—门课通常每一周学4小时，其中1小时为听讲，3小时为讨cationalthoughtanditsprofoundinfluence．论。[21赫钦斯这两个阶段的实践活动与“芝加哥计划”的诸KeywordsHutchins；class

4、icseducation；UniversityofChicago；多改革措施相互配合、相互推动，芝加哥大学的理想主义和St．John’SCollege古典人文主义色彩越来越浓厚。1．3“名著教育计划”的发展情况赫钦斯是美国著名的教育家和改革家，他对名著教育“名著教育计划”实施以后，赫钦斯发现低年级的学生对倾注的心血和取得的成果对后世产生了深刻影响。赫钦斯名著学习表现出很大的兴趣，他们在课堂上讨论问题敏锐、活对当时美国学校课程过于职业化和功利化的设置提出了严跃，在很多方面比年长的学生强得多，甚至比大学四年级或研厉的批评，认为学校教育应以追求永恒不变的

5、真理为中心，究生更有锋芒；而那些年长的学生几年来听课、记笔记、应付开设名著课程，培养人的理性，使人们能够理智地参与到社考试，被搞得迟钝了。尽管如此，“名著教育计划”的实施并会生活中。赫钦斯在芝加哥大学、圣约翰学院积极地开展名没有得到所有人的认可。在赫钦斯离任后，名著课程这种以著教育。教学为主、研究为次的风尚受到轻视和非难，“名著教育计划”1在芝加哥大学进行“名著教育计划”就没有再继续实施。但是，名著课程已经成为芝加哥大学本赫钦斯担任芝加哥大学校长期间，开展了“名著教育计科生教育的特色，也奠定了芝加哥大学通识教育的传统，更奠划”。虽然赫钦斯在芝加哥大

6、学的这一名著课程实践活动没定了赫钦斯在芝加哥大学历史上的地位。1992年，芝加哥大有得到顺利开展，但是这奠定了芝加哥大学通识教育、名著学迎来了一百周年校庆，诸多老校友和教授纷纷缅怀当年赫教育的传统。钦斯对芝加哥大学的贡献。美国当代著名高等教育家克拉1．1“名著教育计划”的产生背景克·克尔在《大学的功用》一书中，称赫钦斯是“真正力图从根1929年，年仅30岁的的赫钦斯接受了芝加哥大学的聘本上变革他的学校和高等教育的最后一位大学校长。在这个请，担任该校校长一职，并开始了他事业上的“黄金时代”。意义上，他是最后一位巨人”。赫钦斯对芝加哥大学进行了大刀阔斧

7、的改革，推行了“震动2在圣约翰学院进行“百本名著计划”美国教育界”的“芝加哥计划”。[1167赫钦斯大幅度地改变了学赫钦斯在芝加哥大学的名著课程实践活动受到了很多校的课程设置，把整个大学分成人文科学部、社会科学部、的阻碍，但是圣约翰学院为赫钦斯提供了实践名著教育理自然科学部和生物科学部。学校完全实施共同必修的核心念的有利条件。赫钦斯在圣约翰学院实施了“百本名著计通识教育，学生必修三年共同的人文学科、社会学科和自然划”，开创了美国使用经典名著教材的序幕。学科；另外加一年数学、哲学、西方文明史和外文，以及颇受2．1“百本名著计划”的产生背景重视的“观察

8、、解释和统整”和“组织、方法和知识原理”两圣约翰学院位于美国马里兰州，在实施通识教育方面科。1218o为了与“芝加哥计划”