浅谈培养高年级学生的识字能力.doc

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1、浅谈培养高年级学生的识字能力我认真研读《语文课程标准》后,认识到培养独立识字能力要比单纯地认识几个汉字更为重要，我认为多法运用，培养高年级学生独立识字能力并使其达到较强，成为识字教学的重中之重——即凸显语文学科的工具性。下面谈几点看法：1、取经学法，巧妙运用，教学相长我注重取人之长，补己之短，悉心学到了如“猜谜语”、“顺口溜”、“摘苹果”、“玩字卡”、“演一演”、“找朋友”、“讲故事”、“多媒体运用”等识字教学法。多种多样的识字方法在我的教学实践中，给学生带来了乐趣。例如在《我的战友邱少云》一课的教学中，生词“咳嗽”的“嗽”，多次练习总有学生将右半部的“欠”写成折文，我就编

2、了个故事，讲给学生听：天凉了，有个小朋友口里总是发出“吭吭”的声音，就医时医生说“这种声音要结束，身体里欠点儿药。”医生药到病除。边讲故事，边板书：口—束—欠。学生自此再也没有一人出现过错误。识字教学中，加减偏旁或部首识字，也是学生喜闻乐见的，如古诗《示儿》教学“祭”字，学生能够独立运用去部首记生字的方法：察—祭。诸如此类课堂生成的识字趣事不胜枚举。在这一过程中，学生独立识字的兴趣和能力在不断增强。2、音形义结合，在比较中发现，在发现中识字汉字的造字是有方法的，汉字也是有规律可寻的，透过方法，找寻规律，能帮助学生更好地掌握和使用汉字。进入高年级学习，我注重引导学生音形义结合

3、，在比较中发现，在发现中识字。如在教学古诗《游子吟》时，有学生把“吟”的右半部写成“令”，而在“可怜九月初三月”和“可怜无数山”诗句中把“怜”的右半部写成“今”。诸如此类，何时用“令”，何时为“今”一团糊涂，我抓住时机，以引导者的角色加入学习过程，及时引导探究：①男女生分成两个组，动用一切手段在一天之内分别写出带“令”和“今”的汉字并了解字义，比比哪组写得多；②各组接力形式把所找的字带拼音板书于黑板上；③小组交流猜字义；④分组讨论，音形结合发现规律。经过一番人声鼎沸和热火朝天后，根据偏旁猜字义，经过迁移低年级的知识经验，很快就突破了。3、文中识字，讨论交流中辨音辨义众所周知

4、，多音字的读音一般都是根据它在语言环境中的具体意思来确定的，但是也有例外。学生言之有理、有据的讨论交流时，我并未一锤定音，把现成的答案直接告诉他们，而是耐心地引导，让他们积极地、主动地思考、比较、感受和体会，这样培养了学生在语言环境中识字辨音辨义的能力，而且体会了祖国语言文字的音律美。在识字过程中，教师要敢于放手，因为学生已经学习了如何独立识字；教师也不能完全放手，因为学生只是学了会了，还不能说具备了独立识字的能力，如何把握“放”的度——比重、难度，是中年段教师以至高年段教师最需要注意的问题。