在新教学理念下如何培养学生的创新能力.doc

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1、在新教学理念下如何培养学生的创新能力当前我国的教育正由“应试教育”向“索质教育”、“创新教育”转变，这无疑为小学数学教学提出一项新的教学任务。数学课堂教学乂是实施素质教育的主要阵地，新理念下的课堂教学不但要使学生学习知识，还要教他们学会学习、学会创新，归根结底是要使学生学会思维。创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该肴力培养学生的创新思维。那么,新理念下的课堂教学中应如何培养学生的创新思维呢？一、创设教学情景，激发创新兴趣兴趣是创新的源泉、思维的动力,在教学过程中,如果只为讲而讲,学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到的效果，先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中

2、，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。小学生有强烈的好奇心，求知欲,教师应抓住学牛的这些心理特征，加以适当的引导，激发学牛的求知欲，培养学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师应充分利用学生的生活经验，就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题。可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识；可以创设“操作”情境，提供参与条件；可以创设“讨论”情境，营造参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知

3、识。例如，在教学比较数的大小时，创设一个猜数的游戏活动，引导学生开展猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的求知欲望，初步感受到一种解决问题的有效策略。二、鼓励质疑问题，开发创新潜能“学起于思。思源于疑。”学生的学习永远是一种对未知的探求、创造性的过程。培养学生质疑问难，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生动机，发展学生学习能力，创新潜能的有效方法。教学中，教师一定根据教学内容层层设疑提问，不断将学生的思维引向深入。在每节课的重点、关键处，要给学生提供引起观察、探索、讨论、发现的疑问和机会，让学生充分发表自己的见解，展开递进式的质疑问难。要针对

4、学生实际采取竞赛、评比、游戏等方法，激励学生质疑问难，以维持其探索的动机，不断开发学生的创新潜能。例如，教学乘法的初步认识时，有个学生发问：“为什么2+2二2X2,而4+4不等于4X4呢？”这是学生经过独立思考提出的独特的有价值的问题，这位老师及时予以表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析。这样，通过这一问题的解决，既深化了学生对乘法知识的理解，同时又强化了学生发现、提出问题的意识，激发了学生的探求热情。三、开展合作学习，营造创新空间合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理念认为，学习不

5、是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应引导学生主动地从事合作交流数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者，由管理转化为引导者；由居高临下转向“平等屮的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一，被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,引导学生开展研究性学习、探究性学习，体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，营造一个创新的空间。在

6、讲解《有余数的除法》新授过程屮，利用小组合作的形式进行分橘子的练习。有10橘子，平均分给小组中的4位同学，每人分到儿个？还剩几下？有的小组是3位同学，每人可以分到几个？还剩几个？通过动手操作，启发学生梳理自己的意见，并在小组中表达出來，看一看，谁说得最准确、哪组说得最完整。讣每个同学都有学习的主动性和参与性，让他们体会到合作学习的快乐。四、加强动手实践，增强创新能力苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子，思维来源于实践，只有思维得到发展，能力才能提请。实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，

7、调动学生各种感官参与学习活动。动手、动脑是增强学生创新能力的有效实践活动之一。在教学中，“让学生在做中学”，就是要放开学生的双手，让学生自主参与动手实践的过程中去。这种学习活动方式学生喜欢人、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。例如教学“长方形面积”一课后，我让学生冋家测量家里的客厅的长和宽，再测量一个地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺这样的地砖需多少块，如果每块地砖25元，一共需要多少钱，这样不