浅谈创新教育中如何培养学生的创新能力.doc

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1、浅谈创新教育中如何培养学生的创新能力湖南省长沙市芙蓉区蓉园小学杨金辉随着素质教育的不断深入，改变传统思维模式，更新教育观念和知识结构。“面向世界、面向未来、面向现代化〃，培养创新型人才是实施索质教育的重要任务。在小学数学教学屮，如何把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识，更具创新、探索意识的新卅:纪人才，就成为我们数学教育工作者值得深思的问题。我认为应该从以下六个方而去培养学生的创新能力。一、创设民主和谐教学氛围。长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为小心，书本为屮心，教师为屮心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教

2、学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围,让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率,而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是数学学习屮特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。心理学研究表明：兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有纽织作用。创设一种宽松、和谐、自主的教学环境，可激发学生主动参与学习，从而进发创新的火花。要创设这样的环境，教师在教学小首先要〃爱〃学生，教学时要采用和蔼可亲的语言，如〃谁来帮帮他〃、〃讲得好、说得不错、棒极了〃等语言来调动情感，建立师生互敬互爱的主谐气氛

3、；其次，要激发学生创新的动机，引导学生去猜想，多给学生一些思考的机会、多一些活动的空间、多一些错想的表现；让学生自由地想、大胆地说、积极地问，即使学生在课堂上出现了错误和不守纪律，也不要一棍子打死，要注意宽容引导。如在教学圆柱的侧面积计算时，我首先让学生尝试操作：〃同学们动动手，将手屮圆柱的侧面相办法展开，看看成了个什么图形？〃我随之下去巡视，发现大部分同学都按照书丄的方法沿着圆柱的一条直线展开，得到了一个平行四边形。对这儿个同学，我在全班大声地表扬他们不迷信书本，敢于自己创新的精神，同时鼓励全班同学积极开拓、大胆创新。话音刚落，一位同学又站了起来说：〃老师，我展开的怎么是一个正

4、方形呢？〃我随势提问：〃这位同学的问题提得好，那什么样的圆柱体的侧面展开才能得到正方形呢？〃这时，学生的思维已非常活泼，积极讨论、纷纷举手，把学习活动推向了又一个高潮。最后，殊途同归：圆柱的侧面积都等都等于底面周长X高，在整个教学过程屮，学生的学习气氛宽松活泼，主体性强，发展了创新的兴趣，为以后的创新铺好了路。二、营造创新氛围，鼓励学生尝试。法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”以创新教育见长的美国教育十分重视培养学生和发现、创造、沟通、表达、交流的意

5、识和能力，同时，非常强调学生“试一试”O因此，在教学活动屮，教师要尽可能的营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；鼓励学生要敢于标新立异，敢于“试一试”。教师则始终处在“导”的位置，让学生积极参与、敢于尝试、主动获取。在此过程屮，学生那怕是有一些误差，也是可取的，至少他敢于创新。教师应该鼓励他、引导他，为他的尝试创造条件。三、拓展学生想象，培养学生创造力。要培养学生的创新意识和创新能力，还必须致力于提高学生“试一试”的质量。想彖是创造的基础早在古希腊时期，亚里士多德就指

6、出：“想彖力是发现、发明等一切创造活动的源泉没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此说，教师在教学活动屮要善于挖掘学生的想象力，让他们通过说、通过写表述出來，也就是说,为他们的想象力插上翅膀。知识经济吋代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。这就要求我们在教育教学活动屮，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。四、指导学生善于质疑问难。古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，

7、思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学电教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。数学是思维的体操，数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、人胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程屮。要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是i般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生口己解答，使学生既敢于质疑，乂