实施全新教学理念 培养学生创新能力

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1、实施全新教学理念培养学生创新能力　　因为教学行为需要教学理念的支撑，所以作为高中语文教师，我们要接受新的教学理念。华东师范大学袁振国教授在《教育新理念》一书中郑重指出：“只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用，只不过一些人比较明确，一些人比较模糊。”新课程改革实践要求一线教师与时俱进，不能再“用昨天的观念教今天的儿童让他们适应明天的生活”，要用新的教学理念武装自己的头脑，切不可我行我素，埋头“拉车”不看路。　　一、要着眼于培养学生的创新能力　　高中语文是培养学生素养的重要学科，在教学实践中教师要培养

2、学生的创新意识及创新能力。想要培养高素质的创新人才，塑造新一代具有创新意识的学生，就应该拥有一批具备创新意识及创新能力的师资队伍。作为学习活动引导者的教师，需要真正地意识到：创新教育已经成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每一个教育工作者必须要承担的责任。语文教师需要以培养学生创新能力为核心，让学生掌握知识，培养他们从不同角度观察问题的能力，用多种思维方式来解决问题。在强调高中学生全面发展的同时，需要特别注重学生个性的发展。在高中语文的教学过程中，教师不仅应该顾及学生眼前的利益，同时还应该重视学生的长

3、远利益。想要建立新型的师生关系，教师不仅应该懂得学生是教育对象，同时还应该在相互信任、相互尊重、相互理解的基础上，与学生建立平等、合作的关系。只有这样才能够更好地培养出高素质的创新型人才。4　　二、用全新的教学理念指导语文教学　　为了提高我们的语文教学效率，用全新的教学理念指导教学实践是很重要的。实施创新教育、培养创新人才是何等的迫切与重要。要培养创新型的人才，首先要有创新的教师。我们一线教师也应插上创新的翅膀，摆脱桎梏，才会在以后的教学中跳出更灵动的舞步。比如老师总感觉新课程背景下的作文教学很难把握，我

4、们可以尝试让数学老师给作文课“把脉”。“他山之石，可以攻玉”，不同学科老师之间的交流，让语文教师受益匪浅，也会让语文备课亮点纷呈。打破传统教学中的先教后学模式，尝试先学后教也是语文教学创新的一种做法。先让学生根据教师的教学目标自学课文，找出难点、疑点，老师再根据这些难点、疑点有的放矢。这样既节约了教学时间，又具有针对性。又如一提起课堂作文，同学的心仿佛从悬崖一下子坠落到了山涧，从沸点走到了冰点。为什么？因为没有情绪。学生写作文要有灵感，而不是固定的主题，固定的体裁，两节课后上交。这种“桎梏作文”会有好质量

5、吗？学生的写作水平会有提高吗？我们何不改课堂作文为课余作文，交代好作文的要求，给学生两周或一个月的时间，什么时候灵感来了，一气呵成，让学生在一种轻松愉悦的环境中锻炼、提高写作能力，岂不更好！　　三、教学中做学生的良师益友4　　语文教师要改变以往那种满堂灌的教学模式，教师不再是教学的主角。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。新课程标准确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，语文教师在新的课程环境下要逐步从所谓传

6、道授业解惑的权威，向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。以前曾“以学科为中心”，后提出“以教师为中心”，现在则“以学生为中心”。在实际教学中坚持了“师生平等”的教育基本理念，切实实现了师与生、教与学的平等。这或许才是语文教师践行“下蹲约定”的价值所在。我们应在具体实践中多多发明教与学平等的举措，比如“师生互评”，每节课留下部分时间让师生交流，老师这节课上的如何，学生学的怎样，师生共进退。新课程背景下，语文教师要强化两种意识：一是民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例

7、如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。二是人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。　　四、让学生充满梦想4　　语文教学不仅要让学生学到知识，更要让学生充满梦想。在往常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题，很多时候是捉襟见肘的。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集

8、体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人在更大的空间用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加密切的合作。因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道，做到资源共享。例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及地理、历史、政治等多种学科，需要几位教师同时参与指导。在这种教育模式中，教师集体协调一致，教师之间团结协作、密切配合显得尤为重要。新课程改革背景下，语文教师必须以渊博的学识