培养学生创新能力 实施素质教育理念

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1、培养学生创新能力实施素质教育理念　　“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，就难屹立于世界民族之林。”因此，能否培养出具有创新精神和实践能力的新人，是当前实施素质教育的核心。　　课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，优化课堂教学的各个环节，从点滴入手，以小带大，从观察、思考到想象，从一题多解、一图多用到标新立异，充分利用中学生的年龄特征、好奇心理，在课堂教学中逐步培养创新能力，进而激发学生的学习热情和积极性。　　本人在教学中的一些做法是：　　一、激发学生的好奇心，培养学生的创新

2、意识　　学生的创新意识往往来源于学生的好奇心，没有好奇心，创新意识便是无源之水，无本之木，因此，在数学教学中应激发学生的好奇心。激发学生好奇心的方法多种多样，可以通过剖析自然现象揭示大自然的奥秘，可以提日常生活中遇到的问题，也可以通过猜谜语、讲故事诱导学生进入角色、状态等。　　例如，在学习《过三点的圆》一课时，我通过讲故事来激发学生的好奇心，收到了良好的效果。故事的大意是：小明不小心把家里的玻璃圆镜子碰破了，由于怕挨批评，不想让父母知道这件事。试问，他该怎么办呢？话音未落，教室里气氛活跃起来，由于这个小故事

3、是发生在学生身边的琐事，同学们情不自禁地进入了角色，纷纷举手，争着回答：“4到商店买一个一模一样的圆镜子。”老师接着问：“假如商店里没有这种圆镜子又该怎么办呢？”同学们产生了强烈的好奇心，创新的火花即将迸发，培养了创新的意识。　　二、珍惜学生的好奇心，强化学生的创新意识　　教学课堂上，老师要珍惜学生的好奇心，抓住产生好奇心的有利时机，对学生进行启发、鼓励，并认真回答他们提出的问题，一旦他们的好奇心受到老师的重视和鼓励，就会更大胆、更高兴地探索并提出问题。　　上例中的小故事是发生在学生身边的日常琐事，容易使他

4、们产生强烈的好奇心，我抓住有利时机鼓励、启发学生思考镜子的材料和几何形状，学生争着回答：“到玻璃店划一块圆镜子。”老师立即追问：“应该划什么样的圆镜子呢？多大尺寸呢？”同学们产生了更强烈的好奇心：如何用圆的有关知识求出圆镜子的大小呢？这面圆镜子和这节课有什么关系呢？就这样，好奇心接踵而来，大大强化了创新意识。学生带着强烈的求知欲，自学了课本，掌握了本节知识，并创造性地解决了故事中提出的问题。　　三、鼓励学生仔细观察，大胆思考，培养学生的想象力　　爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力

5、概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”数学课堂上，老师要鼓励学生仔细观察，大胆思考，使学生从不断鼓励中得到越来越多的喜悦和成功，逐渐摆脱胆怯，树立起自信心，展开丰富的联想。　　另外，学生大胆思考问题，回答问题是自由的，无拘束的，甚至会经常出现错误，老师要加以正确的引导和科学的纠正，要注意鼓励学生大胆思考。4　　四、加强学生变式训练，培养学生的求异思维能力　　求异思维是创新思维的一种表现形式，加强求异思维的变式训练，能极大地促进创新能力的培养。为了培养学生的求异思维能力，我们讲课时，不能完全照本

6、宣科。除按教材要求进行讲解外，还可以改变条件、改变结论、改变图形等，尽可能选一些可一题多解、一图多用的例题讲，积极引导学生进行各种妙趣横生的探索，寻求变异，探究多种解法。例如，在复习《求二次函数解析式》时，选用的例题。　　例：已知一条抛物线经过点（0，0）和（12，0），且最高点的纵坐标为3，求这条抛物线的解析式。　　根据题目条件，学生很容易设出一条抛物线的一般式：y=ax2+bx+c（a≠0），列出方程组　　c=0，144a+12b+c=0，■＝3。　　得出第一种解法。　　接着，引导学生利用抛物线的对称性

7、，得出抛物线的顶点坐标为（6，3），设抛物线的顶点式y=a（x－6）2+3（a≠0），再将（0，0）或（12，0）代入求a，得到第二种解法。　　在第二种解法得到抛物线第三点即顶点（6，3）的基础上加上题中的条件，设出抛物线的另一种解析式：y=a（x－0）（x－12）（a≠0），再将（6，3）代入求a，得到第三种解法。　　上述解法分别运用了抛物线解析式的不同形式，强化了顶点坐标公式的应用，渗透了数形结合的思想，使学生的思维得到多方位的拓展。　　再如，学习“平行线分线段成比例定理”4时，根据课本例题，我设计了一

8、组变式训练，起到了一图多用的效果。　　原题：如图，L1∥L2∥L3，AB＝3，BC＝5，DE＝4，求EF。　　变式1：如图，L1∥L2∥L3，AB＝2，　　EF＝3.5，AC＝6，求DE。　　变式2：如图，L1∥L2∥L3，且　　AB＝BC，求DE∶DF。　　变式3：如图，L1∥L2∥L3，①若AB∶BC＝2∶3，求DE∶EF；　　②若AC∶DF＝3∶4，求AB∶DE。　　通过适当的变式训练，不但加深了学生对知识