创设物理情境，培养创新能力.doc

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1、创设物理情境，培养创新能力新课程标准要求教师注重学生创造能力的培养，要改变传统的“教师讲，学生听”的教学方式，培养学生的创新思维和创新能力。创新思维的产生与发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的物理情境，如何合理创设物理情境，培养学生创新能力呢？一、创设富有兴趣的物理情境，激发创新思维教师耍创设能使学生对新知识产生兴趣的情境，把学生的心理调节到最佳状态，激起学生的好奇心。耐人寻味、新颖别致的兴趣情境，可把学生带入特定的学习情境中，激发他们积极探索的动机，激活思维。如在讲“向心力”一课时，教师一上课就说：“同学们，下面我来表演一个小杂技，叫做'水流星大家要认真看，仔细

2、想，考虑其中的奥妙。”将水灌满塑料杯，使劲转动。水流星上下左右飞舞，杯中的水却一点也不洒落。学生看后都惊叹不已，兴趣浓厚，想解释这种现象的欲望强烈，极大地调动了认识问题的主动性与积极性，激发了创新思维。二、创设富有启发式的物理情境，培养创新思维学生只有学习那些“似懂非懂”的内容时，才最感兴趣。教师要善于灵活运用教材，联系实际，创设有层次、能承上启下、引人入胜的启发式情境，使学生开动脑筋，独立思考，并引导学牛自觉进入思考、探索的角色中，培养质疑能力和创新思维。1•创设程序性问题，引导学生步步深入。“比热”教学中，可结合演示实验设计程序问题：（1）你能从这个实验中观察到什么现象？（2）要

3、使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，应怎么办？（3）从观察的现象出发，通过分析，你能得出什么结论呢？（4）应当用怎样的概念反映这个物理事实呢？（5）你能说出比热的物理意义吗？（6）根据比热的物理意义，你能给比热下一个定义吗？通过一连串发问，将学生引入不断探索的情境中，引导他们自觉运用分析、比较、综合等思维方法，顺利地完成从感性到理性的过渡，达到教与学的和谐和统一，提高思维自觉性。2•创设逻辑推理性问题，层层递进质疑问难。在研究伽利略理想实验的过程屮，在真实实验的基础上，引导学生进行下列推理：（1）如果没有摩擦，那么小球在第二个斜面上能上升到原來的高度吗？（2）如果减小第二个斜面的倾角

4、，小球在这个斜面上达到原来的高度，那么它在这个斜面上通过的距离将会怎样变化？（3）如果继续减小第二个斜面的倾角，那么倾角越小，小球在这个斜面上通过的距离将会怎样呢？（4）如果将第二个斜面的倾角减小为零，小球再也达不到原来的高度，那么小球将会怎样运动呢？这样运用层层递进的推理性问题营造紧追不舍、势不可挡的氛围，将学生引入物理科学意境中，促使他们积极思维。由浅入深、由表及里的层次性问题紧扣学生认知节拍，让一次次的成功感受激励学生向更高目标攀登，促进思维的顺利发展。3•设计诱发性问题，拓宽学生思维领域。教师应注重发问的随机性和灵活性，恰当点拨、启发，或运用变式，或“借题发挥”，有意识地创设

5、新问题情境，拓展学生的思维领域。因势利导地向学生提出新问题，在学生成功的快感中添加新的刺激，将学生从已知境界带入未知境界，培养学生的发散思维、灵感思维和创造性思维能力。如学习摩擦力和重力时可创设如下情境：没有摩擦力的世界是怎样的？没有重力的世界是怎样的？若人变成磁体，则世界是何情景？学完“超重和失重”，让学生想象如果你是杨利伟，那么在宇宙中会处于一种什么样的状态，日常生活会发生什么改变。这要求学生具有实际应用知识的能力和丰富的想象能力，大胆设想。即使学生冋答错误，也不应挖苦、嘲笑，而应及时鼓励、表扬思维的闪光点。三、创设富有探究性的物理情境，培养创新能力在探究性学习过程中学生需要通过

6、“做科学”來“学科学”，需要从情境中认识问题，提出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题,冋归到物理概念和规律的提炼过程和应用过程，有利于将物理理论与实际相结合，培养创新能力。创设符合教学实际，且具有一定探究性的物理情境，让学生在自主探究屮发现、获取和理解知识，培养创新能力。如在“探究滑动摩擦的因数的测定”中，先复习提问：影响滑动摩擦因数的因素有哪些，接着提问：我们可以怎样测定滑动摩擦因数，学生回答理论基础f=uN0引导学生分析测量力的思路，要求每小组从原理出发，设计至少两个以上的方案，选择一种简便易行的方案进行实验测定，学生利用所学的知识想到利用物体受力平衡做匀速直线运动；利

7、用斜面及打点计时器，求物体的加速度，测合外力；利用功能关系求力。由于在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选，使分析、抽象、综合、表达能力都得到了训练和发展。学生根据问题要求自行设计实验，不但可以充分发挥主体作用与聪明才智，尝试科学实验探索的方法，增强科学研究的创造意识，而口学过的知识可以在实验设计中得到综合应用，理论联系实际，提高创造性思维能力。四、创设富有实践的课外物理情境，锻炼创新能力课外活动是丰富学生的精神生活、激发学生创新激情、