创设情境，培养创新能力

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1、创设情境，培养创新能力创设情境，培养创新能力李瑜（贵港市港北区县丙小学广丙贵港537100）现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。学牛.在学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。情境教学则较好地解决了这一问题，起着启动形象思维的作用，能把抽象的文字化为十分具体化的形象。使学生有更多的机会接近实际，有更多的自我解决问题的机会，有助于创新能力的培养。下面，结合小学语文教学，谈谈“创设情境，培养学生创新能力”的一些做法。1.营造氛围，激发学生创新的兴趣培养学生的创新能力，首

2、先要有个民主宽松的环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”，增强创新意识，培养创新兴趣。教师及时肯定了学生的创新能力，给予适当的鼓励，这样学生创新的兴趣就越来越浓。2.以多媒体创设情境，挖掘学生创新的潜能由于科技的进步，计算机辅助教学的应用越来越广，以多媒体创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、其体、生动，就愈缩短学生感知的时间,从而激发学生认识的兴趣，引起联想想象，产生创新的“灵感”，也表明了在教学中“挖掘学生创新的潜能”收到了良好的效果。3.以问题巧设情境，点燃学生创新的思维火花问题是

3、创新之源，怀疑是创新之母。培养学生的创新能力，首先要从培养学生的问题意识开始。3.1变序设疑，启发逆向思维；小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展的阶段，所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或由目前追溯到过去，由于事物之间常常互为因果，具有可逆性，因此利用逆向思维比较容易引发超常的思维,有吋对解决问题会起到突破性的作用。如当学生理解了《美丽的公鸡》一课后,引导学生想一想：公鸡改正错误后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它?态度会不会改变?这样学生一定会说出许多令人耳S—新的答案来。3.2诱导发散，训练多向思维；诱导发散，培养多向思

4、维是触发创新的重要环节。在教学中，要注意精选发散点，一篇课文以一两个重点为宜，冋吋要注意科学性，对发散点的结果需加以分析评价。例如，教《麻雀》一课时，教师讲完课文后,鼓励学生质疑，有位学生对课文的结尾提出了异议：“猎人唤冋猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被野兽吃掉或饿死。”这位冋学的多向思维应当肯定，于是，教师因势利导，请学生给课文换个结尾。有的说：“猎人应唤开猎狗，并把受伤的小麻雀放冋树上再离开。”有的说：“猎人应爬上树，轻轻地把它放冋原来的窝里。”一石激发千层浪，在教师的启发下，学生创

5、造性思维的火花迸发出来了。3.3展开想象，引导求异思维；爱因斯ft说过：“想象力比知识更重要。”想象力对学生智力的发展，对学生创新能力的培养具有重要作用。教学中，要注意因文而异，凭借课文中某一重点、某一关键处作想象的生长点。冋吋要从学生实际出发，设计的想象训练点要从易到难，循序渐进，以达到创新的S的。例如，上完第七册《捞铁牛》一课后，教师问：同学们，除了怀丙这种方法可以捞到铁牛外，你们能不能想出别的办法？”一位学生举手说:“老师，我还有比怀丙更好的办法。怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只铁牛需十六船泥沙。那么多泥沙最后都要

6、铲入黄河，多不好呀!这样做冇可能阻塞航道，污染河水。如果我来指挥捞铁牛，只用两船泥沙。我先准备四只一样大的空船，两只先装满泥沙划到沉船的地方，搭好架子，扣住铁牛，让另外两只空船分别靠在前两只船的边上，水手们把冇泥沙的船慢慢浮起，铁牛也就被拖离河底，再拖到岸边，原先的空船也正好装了泥沙，再用这两只船搭架子，扣住铁牛，等到前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，用冋样的办法反复七次就可以把八只铁牛捞上来，最后，再把这两船泥沙送冋原处，这样既捞出铁牛，又保护了河流。”学生的这段话，闪耀着智慧的光芒，这就说明，教师善于

7、创设问题的情境，让学生带着问题去探索，能在解决问题的过程中迸发出创造思想的火花，这对培养学生的创新能力是十分重要的。1.加强实践活动.搭建学生创新的平台随着素质教育的思想逐步深入人心，语文教学的改革要打开校门，从课内定到课外，从校内走到校外，让学生到大自然中去求真求实，我们可以为学生办起红领巾广播站，办起娃娃文学社、手抄小报、开展小记者学校等等。学生在喜闻乐见的活动中，作文能力得到充分的锻炼，他们的聪明才智和创造精神得到充分的发挥。为了帮助学生对课文内容的理解，我也经常组织学生到人自然中去考察，如：在教学《只有一个地球》这一课

8、前，我组织学生考察部分工厂附近的空气污染程度，到工业区观察工厂排放的烟尘、废气的颜色、气味及苏对周围的生态环境有何影响等，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性，引导学生到人自然中去认识、发现许多问题，这样，学生在学《只有一个地球》这篇课文吋许多问题就迎刃而解，让学生亲眼看到