【教学论文】在英语教学中形体语言的运用【教师职称评定】.doc

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1、在英语教学中形体语言的运用形体语R'(BodyLanguage)，也称非语言交际(Nonverba1Communication),是通过表情、手势以及身体其它部分的动作来表达思想感情的一种无声语言。在英语教学屮恰当地使川形体语言，对提高英语教学质量有着积极作丿11。一、形体语言能吸引、影响学生学习注意力教师在课堂教学屮，可以通过必要的形体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。由于这些非语言行为既可与言语同时使用，也可单独使用，所以在课堂教学屮就显得更为合适。如眼神的运用不仅可以与学生交流

2、思想，而且能够辅助言语控制课堂。常川的眼神运川技巧有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神坏视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。专注法是把视线集屮到某一位或某一部分学生，这样可以“提醒”学生，控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生处“收冋”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。又如教师在教学活动中，可以用点头、手势等形体语言代替白然语言来表达对学

3、生的指示，也可以在讲课的同时借助特殊的手势辅助说明。二、形体语言能帮助学生接收和理解知识形体语言具有形象性和分析性，能使抽彖的东两具体化，有时比语言解释更清楚，更肓观明了。如在解释gOtos1ep和beasleep的区别时，教师可先往前走，然后做身了向后仰并双手抱后脑勺动作，说：“Igotos1eep.”最后闭上眼睛作轿声，然手用梦幻般的语言说：“Iamas1ep.”这样学生便能理解：前者强调动作，后考则强调状态。如教现在进行时，教师可边做运球投篮动作，边说：“Iamplayingbasketba1.”且有目的地提

4、高“be+v+ing”结构的音量。然后让学生自己操练,让其慢慢体会。三、形体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。教师可以用一些生动、逼真的表情和动作将枯躁的语言表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。如学“couldyouhelpme?”时，教室里先放一个纸箱，教师边做动作边谈：Thisisabox.（指着纸箱）Theboxisheavy.（抱着纸箱做岀很吃力的样了）Canyoucaryit?Couldyoutakeittotheofice?（指着一名学生和纸箱）这比课木屮原句“Cou1dyout

5、akethisboxtotheclasroom?”更切合实际，现代英语是LivingLanguage,是用于交际的，教师在教学中还应介绍形体语言在不同的文化氛围屮代表不同的意思。如美国人有个使用频繁的手势，即用押指与食指形成一个“0”，表示“0K”；在本，这个手势表示你在谈钱；在法国，它指的是毫无价值的事；在希腊，这是一个猥亵的动作，你可以想象美国人在希腊使用此手势所产生的后果。通过在课堂屮运用和介绍形体语言，会使紧张的教学生动活泼，使学生积极主动地投身于学习屮，提高学习效率。