重新对数学课堂的认识与思考.doc

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1、重新对数学课堂的认识与思考——记一次有趣，有意味的听课活动李马艳11月1口，我参加了“临安市小学数学新教师课堂教学能力提升培训活动”。那一天，有三位老师给我们带来了精彩的展示课。也就在这i天改变了我对数学课的成见与偏见。以前一直以为数学课是比较枯燥乏味，没有情趣的，而语文课总是那么情趣盎然、意味浓厚，课堂形式也比较丰富、灵活，不像数学那么单一。这也是我一直偏爱语文的原因。可那天的听课活动，让我深深地感受到了——原来数学课堂也这么有趣，这么有意味。让我对数学课堂有一个全新的认识与思考。一、利用课前小游戏，让学生快速进入良好的学习状

2、态。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感之间的一种缓冲地区。”游戏是小学各年级儿童极为喜爱的一种活动，游戏可以使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵皱性，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦，积极的学习情感、组织能力以及良好的情绪甜质。让游戏激活学生的学习兴趣，让兴趣带动学生进入最佳的学习状态。像毛老师的“报数”游戏，金老师的“凑十”游戏，章老帅的“拍手”游戏，他们都有效地利用课前小游戏，让学生快速融入课堂，积极地投入学习数学知识的海洋。二、把新知识建立在学生原有的知识基础之上，让学生亲身经历数学知识的形成

3、过程。《数学课程标准》提出：“数学学习活动必须建立在学生已有的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”“体验性学习”正是在新课程理念下，符合学生成长及认知规律的学习方式。在数学教学屮，让学生亲身体验知识的形成发展过程，不仅有利于学生通过多种途径在不断的“体验”屮获得知识、发展能力，而且使学生在体验屮逐步掌握学习数学的方法。1.《有余数的除法》是在学生已经学会了

4、“除法”，并能理解除法意义上进行教学的。毛老师抓住这一点，以摆三角形的情境（6根小棒可以拼成几个三角形呢？），引入复习除法的概念，并引导学生说出除法算式屮数字所表示的意义及各部分的名称。当毛老师引导学生对旧知识进行巩固、整合后，并没有急于抛出新知的学习，而是又一次对旧知识进行巩固，抛出15根小棒可以拼成几个三角形呢？这个吋候，学生很快解决了这个问题，并能快速地说出算式屮各个数字所表示的意义。等学生的I口知识在脑海屮有了一个深深地烙印，毛老师抛出了新的问题：13根小棒可以拼成儿个三角形呢？学生纷纷说出了自己的想法。（3个、3个多一

5、根）这个时候，师通过让学生拿出小棒动手摆一摆，让学生自己亲身经历有余数除法发生的过程。摆好后师组织学生进行交流汇报。这样学生很轻松就从“除法”迁移到了“有余数的除法”，有效促成了学生数学知识结构的形成。1.《11—20的认识》是在学生已经认识10,掌握了10的组成上进行教学的。金老师抓住这一点，通过课前“凑十”游戏，让学生对10进行巩固复习。紧接着通过猜一猜：一捆小棒有多少根？激发了学生学习的热情。（学生猜的有10、20）后來通过师在黑板上贴小棒，学生数一数，得出了准确的数字“12”。在学习新知识的时候，金老师并没有急于告诉学生

6、，而是通过让学生找一找，12根小棒的“十”在哪里？再通过课件演示“小博士”的话，让学生知道在数学里有这样一个规定：10根小棒要捆成-一捆，1捆表示一个十。接着再让学生看课件的动态演示，初步形成数的组成。紧接着，金老师让学生从袋子里数出13根小棒,并引导学生当数到10根小棒时怎么办？让学生亲身经历数的组成的形成过程。三、课堂上让学生充分说，注重学生数学语言的表达。语言与思维有着密切的关系，正确的语言是进行正确的数学思维的基木前提，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂的教学效果。三位老师在课堂屮特别重视对学生进行数学语言的训

7、练，始终创造机会让学生说。1.毛老师在课堂上多次让学生说除法算式屮各数字所表示的意义，进一步加深学生对除法意义的理解。如：半学生列出算式：6三3=2（个）时，随即反问学生:6、3、2分别表示什么意义?以及后面的154-3=5（个）,134-3=4（个）……1根。毛老师始终抓住让学生表达的机会，这样儿个回合下来，学生基本JL都会进行除法意义的表达了，也真正理解了“有余数除法”的意义。2.金老师在课堂上总是让学生重复说数的组成。由于一年级的小朋友年龄小，表达能力还比较欠缺。所以金老师先引导优等生说出12的组成：1个十和2个一组成12

8、；12里面有1个十和2个一。再多次让学生重复说如13、15、16等。这样几次下来，学生都能准确地说出数的组成，并初步理解了“满十进一”的概念。四、敢于放手让学生尝试。学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一-定的知识积累。我们每一位教师都应相信学生，一般知识