我对数学课堂的理解与思考

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1、我对数学课堂的理解与思考2016年10月26H,星期三全天在阶梯室进行了2016学年度第一学期数学科组第一届“创意杯”数学课堂教学比赛。本次赛课主要是35岁以上的数学教师参赛，主要围绕“读懂教材，读懂学生，读懂课堂”，优化教与学的方式，充分体现“充分让学式”课堂教学模式。结合对子课题一一“生本、有效”课堂的学习，在听课的过程中，我收获了许多，也思考了很多。“师本”向“生本”的转变，该作如何的转变呢？在听课的过程中，我一边在思考，同时也看到了一些榜样。“师本”向“生本”的转变并不是简单的老师退居二线，什么都不管；或者说老师没设计好问题，学生讨论、交流

2、无从入手，不知方向，学生要不不会说，要不聊开了不着边际的问题。只有从学生已有的知识结构出发，把学生带到最近发展区，有层次，有梯度地架设好学习的框架，这样老师才能退居二线，学生才能自主的探索问题，有效进行小组交流。所以这就对教师的要求更高了，教师必须读懂教材，读懂学生，读懂课堂，关注学生的个体差异，设计好相应的问题，让不同层次的学生都有收获。合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，在设计小组交流、讨论的时候，如何让学生交流、讨论的更有价值、更有效果，这就是教师需要思考的问题。在听课的过程中，我觉得在这方面做得比较好的有几位老师。如：陈俊安老师上的四年

3、级上册“确定位置”，在学生认识了用数对表示位置后，设计了一个游戏。陈老师在学生玩游戏之前先用课件显示出游戏的规定，说清楚游戏的规则，学生在这个环节里就显得很有序，也明白自己可以怎样去做，小组合作也就显得有条不紊，也达到了预期的目标，收到了良好的效果。在以往的观课中，有些老师在小组交流环节之前，由于问题比较难理解，预计学生很难达到，有些老师设计先让学生解说一下或个别举例说明，这些都是很好的办法，学生在交流时便不会由于不理解问题或不知道如何表达，而导致课堂不活跃或乱哄哄的一遍，也达到了预期的目标。在向"生本”转化的同时，还要注意什么该让给学生，什么是不

4、能让的，让了学生也得不出来的。对于数学来说，并不是什么知识都可以通过引导让学生说出来的，有些是必须由老师直接给出。引导是必须的，但有些新的概念之类的是引导不出来的，这时候就必须由老师直接给出。在这次的观课中，我也看到了有一些老师处理的很好。如，陈俊安老师的“确定位置”中，他对“数对”这个新名词的引出处理的很好。在做了相应的铺垫之后，学生已经有所意会到了，这时陈老师直接告诉学生，可以直接怎样写，这叫做数对，这就是数对的定义，一锤定音，干脆、利落。在这次的观课中，结合自己平时的课堂，我也意识到了一个问题：学生表达的少。给学生提供自主探究的时间和空间，把

5、“学”的权力还给学生，把“想”的时间留给学生，把“做”的过程交给学生，这部分老师们大多数都做得很好。在这里，我觉得还需要添加一项：把汇报、展示的机会让给学生。让给学生去表达、质疑、解释。在学生汇报时，不是老师拿着学生的答案把它展示给大家就好了，也不是教师在一旁解说就好了。其实这也是一个学生展示自己思维过程的机会，一个学生表达的机会，一个学生张扬个性、发展、提升的过程。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以老师要给予学生

6、机会去发现、研究、探索、表达出来，他的个性才能得到发展、提示。在本次的赛课中，我感觉到了大家都很认真对待本次赛课，都在不同层次上展示了自己的真正实力，让我收获颇丰！其中，我很欣赏罗晓斌老师的激趣、“放”，引导到位、详细；也很欣陈俊安老师的课堂设计的严谨和对小组合作的设计、操作；欣赏刘飞燕老师的激情满满、童趣盎然。同时也结合自己平时的教学，看到了一些自己也需要改进、完善的地方，如教师的喋喋不休、缺乏学生的表达等。