对数学课堂与学生思考的认识

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1、湘潭县2015年教学论文题目：对数学课堂与学生思考的认识姓名：肖习艳学段：初中科目：数学工作单位：易俗河镇一中单位签章：对数学课堂与学生思考的认识本人在长时间的数学教学和学习的过程中发现了不少问题，其中有个问题颇为共性：今天的数学课缺乏学生的思考。听到教师满堂的讲解或是一问一答形式上的互动，而没有让学生学会思考。法国作家巴尔扎克说过：一个会思考的人，才真正是一个力量无边的人。”众所周知，学生拥有良好的学习习惯，不但能使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。培养学生良好的数学学习习惯的最终目的就是让学生学会数学思考，它是数学带

2、给学生独特的思维方式，对学生的数学学习效果起着重要的作用。没有思考怎么会有与文本的对话?怎么会有思维训练?怎么会有学生能力的培养?而思维训练是数学课的主要任务之一，那么，数学课究竟该如何让学生学会思考呢?我认为应做好以下几个方面工作：  1.提出有意义的问题。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。所以数学课堂从课前谈话到教学情境的出示，都要以问题为主线的，发散与开通学生的思维，然后去探究解决问题的思路与途径，以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的探究习惯。  2．激发思考的欲望。布鲁纳说过：“学习的最好刺

3、激，乃是对所学教材的兴趣。”教师若能寓教学的内容于具体、生动、趣味的情境之中，必然会激发学生学习的兴趣和求知的欲望，产生对知识的需要。因此，教学时教师要善于创境激趣，激发学生思考的欲望，引导学生积极参与，自动探究，获得新知。如有一位教师在教学“分数化成小数——即能化成有限小数的分数特征”时，首先，教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师己经掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限的小数的确是有秘密的，从而产生有什

4、么秘密，秘密在什么地方的悬念，于是学生带着追求知识的渴望和悬念进入新的探索求知过程，从而激发学生思考的欲望。3．提供思考的空间。学生不会思考，综观时下课堂主要还是因为教师侵占了学生的主体地位，让学生没有时间思考。教师牢牢地将教学的主动权把握在自己手中。在这样的情境中，学生忙于应付教师的指令还来不及，怎么会有自己思考的时间和机会呢?在课堂上，要叫学生提出问题，学生常常沉默寡言，老师提出问题让大家回答，仍然是沉默的学生居多，教师也急于赶教学进度，忍不住越俎代庖了，学生就缩小了思维的空间。为此，教师应给学生充分的思考准备时间，给胆小不自信的

5、学生打打气，给有心理障碍的学生排泄疏导。当学生出现错误时，不要马上做出判断，而是把问题抛给学生，让学生自己去找错、纠错，最后顺利地解决了问题。这样对待学生学习中出现的错误，其作用不仅在于改正学生的错误认识，更重要的是在于训练学生分析、思考问题的方法和提高解决问题的能力，从而养成辨析的学习习惯。同时教师要善于引导，结合学生已有的知识与经验，从学生的思维角度预设相应的问题引导学生思考，让学生在思考中顿悟，在思考中获得新知。4．教给思考的方法。有的学生在课堂上很专心地听讲，他们习惯了等待，习惯了依赖，习惯了接受，就是不会思考，对于这些学生，

6、教师要教会他们思考的方法。如：可以联系生活实际，结合已有的知识进行思考，在教学异分母分数加减法时启发学生思考有什么困难，以前学过了有关的什么知识，学生发现学过了同分母分数加减法，现在的困难是分母不同，怎样化成同分母分数，这样，学生思维的闸门打开了，新知识也就迎刃而解了。另外，要鼓励学生大胆猜想，引导学生多角度思考。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。没有问题意味着没有思考。如：教学圆柱的体积时，可以让学生大胆猜测圆柱的体积跟什么有关?再引导学生推测圆柱的体积是借助什么几何形体推导出来的，然后推导出圆柱体积的计算方法，在一个个问题的提

7、出和解决过程中，学生就能学会思考，掌握所学的知识。5．养成思考的习惯。学生思维的随意性强，有时凭直觉解决问题，而数学学习不能光凭直觉，更多的时候需要讲究思维的严密性和逻辑性，那么就需要给探究一个合适的支点。在学生列举的基础上，引导他们发现规律，培养其逻辑思维能力。同时抓住学生的不同意见，引发学生的深度思考，使学生明白数学是严谨的科学，要言之有据，以理服人。现在很多数学教师喜欢按照预设去“表演”，过于追求形式上的活跃，如频繁地安排学生的表演、对话与小组合作，过多地运用多媒体技术等，形式上虽然增加了学生活动，实质上却剥夺了学生独立思考的机

8、会，忽视了学生独立思考能力的培养。要知道梨子的味道就得亲自去尝尝，让学生亲自参与，亲自去体验，亲自去探索。也许这个过程要花费许多时间，甚至表面有时显得一无所获，但它能使学生思维得到磨砺碰撞而活跃起来。学生的数学学习是一个