对数学生命课堂的探索与思考

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1、对数学生命课堂的探索与思考[摘要]真正有意义的课堂教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命，关注成长，蕴含着高度的生命价值与意义。但积久的弊病在短期内是难以治愈和清除的，笔者试着小结羁绊数学生命课堂发展的三个因素：⒈根深蒂固的文化“优势”；⒉失衡的生命课堂群体；⒊忽视课堂生命的“认知性”痼疾。本文结合自己的数学课堂教育教学实践，根据对新课程关于生命课堂理念的理解，尝试用激活的理念诠释数学生命课堂。生命原本鲜活，新课程课堂教学改革不在规制，而在激活，让被教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的生命本真状态。⒈尊重差异，实现生命课堂的平衡

2、；⒉提倡充满生命律动的课堂对话；⒊重视生命课堂的体验；⒋关注触及数学本质的课堂教学。[关键词]数学生命课堂;激活;失衡;对话问题数学课堂除了有着鲜明的教育性和社会性外，更应凸显其本原的生命性。随着数学新课程改革的不断深入，人们虽然比以往任何时候都更加重视数学课堂本身的研究，然而，只关注知识本身传递的价值，单纯地注重成绩、名次，一味追求质量、荣誉的现象仍屡见不鲜。其严重压抑了师生原本就因生命存在而鲜活灵动的教育本性，湮灭了师生内在的主动精神和探索欲望。笔者浅见如下三点：一、根深蒂固的文化“优势”自古以来，教师以“传道、授业、解惑”为天职。毋庸置疑，教师之

3、于学生，在文化和认知上有着无可比拟的优势。儒雅的风度、渊博的学识注定让教师成为学生人生道路第一个模仿的对象、崇拜的偶像，而由此更是加重了教师之于学生的“权威”意识。笔者要上研讨课，无意中问起学生，这课怎样上？没想到学生说起来竟头头是道：复习旧知——导入新课——讨论例题——做做练习——来个小结。如此模式数年间竟在孩子幼小的心灵中成为定势！如此，课堂教学的过程仿佛就像演戏，“导演”是教师，学生就是演绎预设教案的演员。学习成绩好的是“主演”，多数学生是露露面的“群众演员”，大多时候只是“听众”和“观众”而已。教育是基于孩子相对幼稚，经验缺乏，视界狭窄，而教师

4、相对成熟，经验丰富，眼界宽广之上的一个概念。随着信息技术的普及和网络技术的发展，学生获取知识的渠道越来越宽泛，教师之于学生的文化优势也在一点点被缩小。教师若不与时俱进地更新自己的知识结构，丰富自己的文化内涵，极有可能遭遇尴尬。[案例一]辨析“两条直线不是垂直，就是平行”8/8教学流程是通过师生对话，让学生进一步认识同一平面内两条直线的位置关系：在同一平面内，两条直线不平行，就会相加，垂直是相交的一种特例。却有学生硬要“抬杠”，道出“重合”的“奇谈怪论”。他说：“如果两条直线处在同一水平线上，把它们的两端无限延长，就会重合在一起。所以，同一平面内的两条直

5、线，除了平行和相交，还会重合。”一语惊人，激起千层浪！学生议论纷纷。教师愕然、惊诧、不爽。……遇到上述情况，我们该如何处理？是粗鲁的指责，还是智慧的引导？没有相应的“重合”知识，能处变不惊，从容应对吗？如果我们还在新课程改革的大河边试水深浅，面对学生的疑问搪塞，面对新异的思维不解，面对意外的答句愕然……是否就是对学生生命的践踏呢？二、失衡的生命课堂群体班级是一个适度规范的群体，在这个群体中，处于同一生态位的生态个体之间，由于所处层次相同，面临的任务相同，在许多方面表现出更为激烈的竞争现象。不可否认，适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是产生自信和自尊

6、的根源，从而使群体中的个体在学习上得到更大的收获。但，课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，慢慢就会把竞争行为理解为相互排斥，在力图使自己名列前茅的同时，尽力通过自己的行动，纷扰和阻止别人取胜，这就成了一种非理智的竞争、失当的竞争，其后果是消极的，极易造成生命课堂群体失衡。从下列案例中，我们不难发现，生命课堂群体失衡的成因往往直接来源于教师。[案例二]评析小学高年级的数学期中测试师：这次期中考试成绩不是很理想。（同学们一起低下头）师：我们的班长××，竟然粗心错了两道计算题和一道应用题，只考了88分，我很痛心，我很失望，我很遗憾。班长是

7、个小姑娘，听了顿时红了眼睛。师：我们班的平均分是95分。（眼睛瞅着小班长）看看自己和平均分差多少？师：下面老师报分数，你们听好，看看你大概在什么位置。100分的也别得意，下次你还能得满分吗？小班长立即就哭了，还“带动”了好几个没考好的跟着哭，教师无动于衷讲评试卷，整整一节课。8/8有学生小声议论。生1：她每次都考第一，这次终于栽了。生2：活该，也该老师骂她了，看她每天得意洋洋的小样。……许多教师津津乐道于公布考试的成绩，并将全班学生的成绩进行排序，甚至还在家长会上散发排名表，对名列前茅者大加宣传表扬,对名落孙山的则冷嘲热讽。由此，课堂群体中会出现相互保

8、密，学习中留一手的现象，常令学生感觉互相猜忌，学习心理压力加大，更容易诱发学业不良学生的自卑、