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1、外语学刊(黑龙江大学学报)199。年第6期(总第53期)图式与篇章连贯性李战子,连贯性是篇章最重要的特性之一是一组句子能成为一个有组织有意义的篇章的必,。要条件但它并不是篇章本身所能决定的一个篇章是否具有连贯性取决于读者在阅读中,,、的认识过程换言之只有当人们认识到各个词汇项目之间各句之间存在的语义联系,。-coe是与篇章的意义密切相关时篇章的连贯性才被建立起来篇章连贯性是由衔接(h、,sionthemetiepro:ression)主位推进()等诸多因素决定本文要讨论的是图式对理解篇章连贯性的影响。,、从认识的观点看图式是以
2、等级层次等形式储存在语义记忆中用来确定具体或所。、预料的一系列信息安排的结构图式是一种概念性的感知结构方式结构功能和结构原,,,,则它不是具体的感性形象而是对具体形象的抽象既与经验有关又与纯粹概念有。,,。关在认识论中图式就是主体认识的形式结构是思维结构模式化的过程在阅读,、、、,中图式具有选择组织变换综合篇章信息的功能我们能根据它对篇章内容进行,,整理加工补充篇章的语义空缺从而把信息纳入到我们已有的认识结构中建立起篇章的连贯性。、一历史回顾和研究范围,·.are图式在心理学中并不是一个新概念一般认为它最初和F.C巴列特(FC
3、.Blt。。。。二b193的早期著作刀erl’ng(2)有关巴列特指出记忆是一个重建过程而不是死记硬。,背他认为在这个重建过程中我们既用了从前读过的篇章中得来的知识又用了与该篇。snowge章有关的世界知识(World玉led)我们关于世界的知识并不是孤立的事实和经,、、,,。“”验的大杂烩而是所读所闻所感的有序积累用他的话说是有组织的杂烩,、,、,赋子这杂烩以结构的就是图式它不是固定的被动的而是主功的建设性的正是。图式这种主动的性质使重建的过程成为可能,随着过去几十年里心理学家对人们怎样理解和记忆故事的研究巴列特的理论获得。
4、,。了新的意义但它仍是模糊的且带有很大的局限性近年来篇章语言学家研究了图式并主要致力于研究这种图式的知识在理解篇章和记忆的过程中是怎样被运用的。,,本文的目的不是提出图式的系统理论语言学家对图式的理论论述至今尚不完整而且这一理论的充实完整必超越语言学的范畴进入到心理学和其它社会科学领域。本文,旨在提出图式是篇章连贯性的重要因素这一论点并给出一些语言学的特别是语义学方。面的例证、二图式的定义·,v迪克在《篇章语言学入门》中把图式看成为揣幸连贯性的四种形式之一(其aoes,pla,scr,一他三种分别为frns印ts)但本文中图式
5、是用米指种更为普遍的知识类型,换言之,指一种知识结构。、,当图式是一个关于物体思想或现象的概念或一系列相关的概念时我们叫它内容。,,“图式当图式是关于篇章结构的知识或用布朗和于勒的话说是话语结构的规则”,,性时我们叫它形式图式我们的经验中有一用‘分就是关于篇章的经验正是这种—,经验引导我们在阅读一段特定的篇章片断时能假设作者是以符合常规的方式和结构安排他的思路的。这种图式叫作形式图式只是用来区别上述提到的内容图式。总之,图式可以看成是我们希望在篇章里发现、并在阅读理解过程中自觉不白觉运用的知识结构和篇章总体连贯性的模式。在实际
6、情况中形式和内容图式几乎是难以分开,,。,的为便于讨论以下作分别论述首先讨论内容图式因为它作为建立连贯性的重要,。手段在教学中经常被忽视、三内容图式和篇章连贯性.1两种内容图式布朗和于勒在他们的篇章分析理论中提出了用图式进行篇章信息处理的两种基本方:“”,式一种是自下而上的方式即读者把输入头脑中的信息起于最基本的具体图,、—,式综合成较大的高层次的图式通过这个图式的选择组织和变换功能填补篇章的语,;“”,义空缺建立起篇章连贯性另一种是自下而上的方式头脑中高层次的图式预测,、,输入的信息对信息进行过滤和选择作出种种推断以把信息同
7、化到已有的认识结构,。、中使篇章具有连贯性这两种信息处理方式通常在篇章分析理解的各个层次同时发生。布朗和于勒论述的正是内容图式发生作用的两种方式。,,,为了更好地说明问题我把内容图式迸一步分成两类叙述即1)依赖篇章情境。的图式;2)读者原有的世界知识图式1)依赖篇章情境的图式,这是指读者在阅读过程中把篇章中属于同一语义场的字词综合起来所形成的图。,“式正如布朗和于勒已经注意到的即使在没有情景语境时如果不知道当初那番话产,生的时间和地点等的信息时仍很有可能至少部分地重建起话语的语境并在相当程度上。,,:。”wne1983理解篇章
8、语境越多理解也就越确切(Bro&Yul234)用依赖篇章。,情境的图式建立篇章的连贯性是一个由下至上再到下的过程在这个过程里我们弄清。。单个字和句子结构的意义同时把这些意义整合起来得到更大的内容图式试看下而一:例,,。asoweverillieoneowtheaeeident
