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1、TheoryandPracticeofEducation中小学教师怎样进行课题研究(六)———教育科研方法之教育观察法◇张艳观察法源于人类学的研究,后来逐步走进了心理学和自我报告更准确的数据。教育学的研究领域。随着教育科学研究方法研究的不断深观察法有着其他研究方法不可取代的优势,但同时它入,观察法逐渐成为了教育研究中重要的收集资料的方法,也有着一些明显的局限性。第一,对于过去和未来的教育现其作用越来越重要。在教育研究中,观察法一般可分为两象无法观察;第二,难以探讨因果关系。在观察中,观察对象种,
2、一种称为实验观察,另一种称为参与观察,也称为自然不受干扰地保持自然、真实的行为方式,获得的资料难以阐观察。实验观察是在对观察的情境作实验控制的条件下,观明因果关系;第三,观察法比其他收集资料的方法更费时。察其结果。参与观察是研究对象在自然状态下,研究者参与为了收集到有用的资料,研究者必须花费更多的时间进行某一情境中进行的观察。本文主要讨论的是参与观察。观察。一、观察法概述二、观察的方法1.观察法的概念根据观察记录方式的不同,观察法可以分为三类:描述观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工性观
3、察法、取样观察法、评价观察法。具,在教育活动的自然状态下,对研究对象进行的有目的、1.描述性观察法有计划的考察与研究的方法,其中运用自己的感官获取资描述性观察法是指通过详细记载时间或行为发生、发料,称为直接观察;借助于摄像机等仪器进行的观察,称为展的过程而获得资料的方法。它又可分为以下几种:间接观察。教师在进行观察研究时,通常使用直接观察,只(1)日记描述法。日记描述法是一种记录连续变化、新有在需要做详细分析的情况下,才借助一些仪器进行间接的发展或新的行为的观察方法。这是一种纵向记录的方法,观察
4、。在较长时间内重复观察同一研究对象。日记描述法要求记观察法既可以作为一种独立收集资料的研究方法单独载详细、具体、有背景、有情节,能提供发展的完整次序,观使用,也可以作为调查的开端环节,或与文献研究、实验研察的时间很长,比较费时、费力。其对象大多数是婴幼儿,主究结合进行。对教师而言,学生课堂学习活动、课外活动等要适用于心理学的研究。都可以作为教师观察的情境。针对这些可运用的情境,教师(2)轶事记录法。轶事记录法与日记法都是描述性的,选择一些观察法的研究课题开展教育研究。此外,观察法是但它不像日记描
5、述法那样连续记载新的发展或新的行为,而研究教师非言语行为的一种重要方法之一。是着重记录某种有价值的行为或研究者感兴趣的事例。轶事2.观察法的基本特点记录法不受时间限制,不需要特殊的情境,不需要特殊的步观察法虽是教育科学研究中重要的科学方法,但并不骤,简单易行。是唯一的方法。与其他各种教育研究方法相比较,观察法具(3)连续记录法。连续记录法是对自然发生的顺序事件有如下特点:第一,观察的自然性,即观察是在教育活动自或行为在一定时间内作连续不断的记录,其记录要求描述然状态下进行的;第二,观察的客观性,
6、即观察者持客观的足够详细精确和足够完整的情节,一般比轶事记录法更完态度,客观准确地观察,如实记录观察到的现象和内容;第整。三,观察的直接性,即观察者要亲临现场,深入到研究对象这三种描述方法的记录都要求:描述要具体,设法写出的生活场景进行观察。具体行为,不要归纳或用抽象形容词和副词,尽可能避免使3.观察法的优势与局限性用个人自己的描述词和解释词。描述性方法的主要不足是观察法具有一定的优势,主要体现在:第一,观察法是记录信息、分析综合资料所需时间太长。在自然状态下观察被研究个人的行为与环境,能够有效
7、避2.取样观察法免自我报告中的一些误差与偏见,第二,观察法能够获得比取样观察法不是详细地描述行为或事件,而是缩小范2008年第6期39TheoryandPracticeofEducation围的聚焦观察。取样观察法首先对观察的行为或事件等进观察者根据预定标准,在观察行为的同时,要对观察的行为行分类,通过分类将其转化为可以数量化的材料;其次,用做出评价。根据评价方式的不同,评价观察法可以分为数字具体的、可感知的方式对每种类别进行界定;最后,根据类等级法、图标评价法、语义类别法、强迫选择法等不同的类
8、别设计出记录表,从而便于记录。取样观察法大致有四种。型。评价观察法的优点是使用方便,而且测量也很迅速,但(1)时间取样法。时间取样观察法是常用的观察法之是容易受到观察者主观偏见的影响,因此其观察信度较低。一。观察者事先确定所要观察的维度,然后据此有选择地在三、观察法的基本程序某些时间段内观察某一特定行为或发生的事情,并把所观1.明确观察的目的察到的结果记录到事先拟定的编码记录表上。时间取样法观察目的是根据科研任务和观察对象的特点而确定又分为连续时间取样法和非连续时间取样法。连续时间取的。为了明确
