中小学教师怎样进行课题研究(一)

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1、维普资讯http://www.cqvip.com弓}与I蕈。。dPr。￡I。。。fEd。￡i。教峨怎攒进课题◇解腊梅随着教育理论与教育实践的不断发展，在世界教育改目前，在中小学教师的研究中存在一些误区。比如，有革的大潮中，人们对教师的角色定位、对教师专业活动的理的教师盲目追求课题的级别或教育模式的构建，通过研究解已经发生了巨大的变化。20世纪60年代，有人提出了“教要解决什么问题并不清楚，使研究与自己的日常教学相脱师即研究者”的命题，也就是说把研究作为教师专业活动离，造成假、大、空的研究；还有的教师确定了研究课题之的一个重要组成部分。如今，教师成为研究者已是大家公认后，“重结果，轻

2、过程”。写一篇总结、凑一篇论文就算研究，的主流教育思想。这意味着一种全新的教师形象的确立，即使研究成为一种“形式主义”；而有的教师在确定研究课题教I师必须改变长期以来习以为常的职业生活方式，从习惯之后，缺少科学的设计，把研究等同于日常的工作，使研究性生存走向研究性教学，由单一的教学实践者变成教学的缺乏科学性和可信度。可见，中小学教师要做真正的研究，研究者，这对于广大中小学教师来说无疑是一种挑战。必须在研究的三要素上下功夫，不断提高自己的科研素养。那么，教师怎样才能成为研究者呢?这需要经历一个艰研究是一种有目的、有计划的系统的探索过程，整个研苦的过程，就像学游泳、学开车需要不断实践一

3、样，教师必究过程可以按一定的程序进行，其程序如下图所示：须在学做研究的过程中成为研究者。因此，在研究的过程中，教师必须不断增强科研意识和探索精神，确立科研的态囤一匦因一匝]度，逐步理解、领会和掌握教育科研基础知识和基本方法，培养自己选题论证、设计方案、资料分析和撰写研究报告的能力，从而不断提升自身的科研素养。为此，本文将围绕教匝困卜匡一匦育科研的基础知识分几个专题与广大中小学教师一起分享与交流。从图中可以看出，研究的初始活动就是发现和确定研一、什么是研究?研究的程序有哪些?究的问题。对教师来讲，选择和确定的问题应该是能引起自提起研究，许多一线教师往往有畏难情绪，其实从广义己关注的而

4、且真正地渴望能够找到解决办法的问题，比如来讲，在日常的教育教学中发现问题，有目的、有计划地想要改善什么或者提高什么；研究的第二个环节是查阅文献。办法解决问题的过程就是研究。教师从事的研究，有时是比通过查阅已有的文献来了解他人对该问题的研究，从而更较简化的专题研究，有时是比较规范的课题研究。因此，教深入地分析问题，寻找可能的解决办法；研究的第三个环节学资历不论新老，教学水平不论高低，凡是愿意考察自己教是根据研究问题的性质和研究者所具备的条件，确定恰当学实践的教师都可以进行研究。的研究方法，设计研究方案，制定出切实可行的研究计划；但是，研究不同于一般意义上的解决问题的过程。美国研究的第

5、四个环节是实施方案，积累事实性资料。即按照研学者苏马克认为：“研究是为某一目的而收集、分析信息资料究方案规定的内容和步骤具体操作和实施。在实施过程中，的系统过程。”从中我们可以看出，研究有三个基本要素，即按照设计的方法，尽可能详细地搜集有关的事实性材料；研目的性、过程性、方法性。所谓目的性，是指在研究开始时，要究的第五个环节是整理分析资料。对资料的分析有时需要明确研究的问题，确定研究的具体目标，同时要对问题的结定性分析，有时需要定量分析，有时是二者的结合，教师应果作出某种推测(提出假设)，制定一套具体的研究计划；过视具体情况而定；第六个环节是得出结论。即在分析资料后程性是指实施研究

6、计划的过程。通常要按照研究的计划，遵作出总结或得出具有普遍意义的结论，撰写科研报告或学循一定的研究程序，分阶段、有步骤地进行；方法性是指为了术论文。使研究有效，在研究中要依据研究问题的性质和特点选择正研究过程是系统的、有秩序的，但它是灵活的，根据具确的研究方法，如实验法、调查法、行动研究法等。体研究的需要，各环节可以重叠、重复或交叉。不同的研究2OO8一璺复维普资讯http://www.cqvip.comra。。。。蹦。i。静与宝：==：==：=：：===：：===：=====：：：：=：=：=：===：====：：：========：=：=：===!=：=：=======：：==

7、=：=========：===========：=：========：========一类型在如何完成这些步骤上存在较大的弹性。同时就每个都是在以往研究基础上进行的，只有了解了关于这个课题环节来讲，要完成它往往涉及许多活动，有些活动较简单，的研究现状，才能知道现在研究这个问题是否有意义，是否有些就比较复杂，但这些环节或活动从整体上讲是连续的、能提出新观点、新方法，避免简单重复别人的研究。比如，要缺一不可的。研究“如何建立良好的班集体”，就要了解这方面的研究成二、教师怎