汉英时态语体的对比分析

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1、云南社会主义学院学报2013年第5期NO．5，2013汉英时态语体的对比分析廖澄懿(闽江学院外语系，福建福州I350108)摘要：在英语学习过程中，时态和语体的掌握至关重要。对时态和语体的误用可能会造成沟通时严重t的理解障碍，从而阻碍人们交流。由于汉语和英语语言系统的巨大差异，许多英语学习者甚至是专业的翻译员都可能会出现应用上的困难，在时态语体上的使用上犯一些错误。因此，对汉英时态语体系统进行一个详细的分析对比，从而总结出相关规律，为英语学习者以及翻译员的学习和工作提供适当的指引，毫无疑问，是十分重要的。关键词：时态；语体；对比分析中图分类号：H314．2文献标识码：A文章编号：1671

2、—2811(2013)05-0201-3作者简介：廖澄懿，闽江学院外语系。时态和语体系统的习得是英语语法学习中非常重要的等人认为，体这一语法范畴体现了涉及时间的动词动作被部分，时态和语态的误用可能会造成严重的沟通障碍。然而，感知的方式。他们重点强调了“动词动作”的概念，认为由于汉语和英语的时态和语体系统差异较大，许多学习者体和动词是紧密联系的。而英国著名语言学家Comrie则从(特别是以汉语为母语的学习者)在使用英语时态语体时遇情状fsituation)这一角度出发，认为体是观察情状内部时到了不少问题。即使对于翻译人员来说，如何彻底的掌握间构成的不同方式。所谓的情状，指的“或者就是一种状

3、这些复杂的使用规则也是一个难题。在翻译过程当中，相态，或者是一个事件，或者是一个过程”。戴耀晶将Quirk关的错误屡见不鲜(特别是汉语到英语方向)。因此，对这和Comfie等人的观点作了总结，并且进行了延伸。他认为，两种语言的时态和语体系统做一个彻底地对比研究，总结应当从句子以及句子所代表的事件当中探究语体的定义，出相关规律，以指导英语学习及翻译，具有重要的意义。强调语体与时间密切相关。他从情状角度提出了语体的定一、时态和语体的具体内涵义，认为语体是观察时间进程中的情状的构成方式。时态和语体这两个概念都与时间有关，而在实际的应从上述体的定义可以得知，语体这一概念也与时间密用当中又往往需要

4、配合使用，所以语言学习者经常会将两切相关，但是却与时态完全不同。时态与说话时间密切相关，个概念相互混淆。要进行英汉时态和语体的对比研究，就起到指示时间的作用。语体却与说话时间无关，没有指示性，有必要弄清楚这两个概念的具体含义。所侧重的是事件内部的时间和变化过程。另外，二者的表时态又可简称“态”，与时间这一概念密切相关。时达方式也有所不同，时态用动词形态的变化来体现时间的间可以被看作立足于“现在时刻”的一条线，它永不停歇、变化，而语体则使用句法形态的变化来体现事物内部的时向前发展。发生在现在之前的，就称之为过去，反之，就间和过程。叫做将来。时态具有指示时间的作用，它是说话的时间和二、英汉时

5、态对比行为所发生的时间的一种对比，告诉人们事情是发生在过许多语言学家却认为，英语只具备两种时态，即过去去、现在还是将来。时和现在时，不包括将来时。Quirk等人在AGrammarof关于语体的定义，语言学家们的观点各有不同。QuirkContemporaryEnglish一书当中就明确指出，英语当中只有(四)教学方法立体化时分按100分计：attendance占10％，classparticipation占教学方法的立体化主体现在课堂和课后两个方面，课25％，assignment占25％，test／termproject占40％o堂上，使多媒体与网络技术成为大学英语教师的辅助教学另拓展目

6、标性评估。要求所有学生参加大学英语四级T具，促进黑板教学与多媒体教学的统一。还可以利用现考试；鼓励大部分学生参加大学英语六级考试；鼓励并创代教育技术来组织教学活动，扩充课堂容量，形成立体化、造条件给学生参加各种类型的，尤其是全国性、区域性的形象化、多层面、多向互动的课堂教学模式。在课后，利英语竞赛，力求最大限度地利用各种形式考核学生实际使用教学网站将教学活动延续，形成多样化的线上教学：通用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表过音频、视频等形式对重点教学内容实现滚动播放，调动达能力。学生的视觉和听觉，形成立体化的教学情境和交互式的教四、结语学活动。综上所述，基于教学网站的大学英

7、语立体化教学模式(五)教学评估体系的立体化是一种新的教学理念，通过设立教学网站，教师通过网络课程考核是学生们在教学环节中最关心的问题之一，拉近与学生的距离，能够切实地在学生的学习和网络生活在实际教学中要打破“一卷定水平”的考核方式，推行立中予以指导；良好的应用教学网站，整合丰富的教学资源，体化考核评定方法。在评价和考核方面，以英语口语课程实现教学环节的增容，不仅拥有立体化的教学资源。而且为例，采用终结性评估即期末考试占40％+形成性