分清层次多维发展-论文.pdf

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1、分清层次多维发展口江苏省南通市如东县掘港小学吴绪蓉【关键词】小学数学教材层次解决实际问题的能力。生2：我报5。发展如，在苏教版五年级数学下册《倍数师：我报6。【中图分类号】G【文献标识码】A和因数》复习课时．笔者提供了大量的生⋯⋯(又是师获胜)【文章编号】0450—9889(2013)12A一活情境，让学生在运用和解释中加强理2．引发思考0049—01解。比如剪彩带的问题，“红彩带长36分师：你想说什么?米，蓝彩带长24分米，可以把两根彩带剪生：为什么老师总是获胜，这里面一成长度相等而无剩余的小段，最少可以剪定有什么奥妙。苏教版小学数学在教材编排上多采成几段?”这样的问题属于找最

2、大公因数3．还原过程用层层推进的方式，能否在低层次的学习的问题。而“小明和小军都参加了游泳夏(将双方报数写下来，供研究观察)中打好坚实的基础决定了更高层次内容令营活动，小明3天去一次，小军4天去第一次：2，3，6，8，10，13，14，15，18，的教学效果。在教学时，教师要通读全阶一次，7月1日他们在游泳馆相遇，那么20，22，25，26，27，30。段教材，着眼全局，设计切合度高、无缝衔下一次他们相遇在几月几日?”这样的问第二次：2，3，5，6，7，1O，12，14，15，接的教学，让学生在具体学习中得到多层题属于找最小公倍数问题，在练习中，要18，2l，22，25，26，2

3、9，30。次的锻炼和全方位的发展。求学生深入探究，让学生在画图、演示、计4．思考交流一、依附教材。着力基础算、说理中明白题目的含义，建立数学模师：怎样抢3O点才能获胜?数学教学强调理解，强调由浅入深，型。学生经历这样的生活化历练，把数学(生思考后交流)：要抢到30就要抢学生在大量感性材料的堆积上形成自己方法与解决生活问题的方法相结合，如再到26，22⋯⋯2。对知识的理解和包容，形成知识的内化。遇到相关问题时就能调动相近知识原理师：为什么要抢到26呢?而这一切都依附教材，依照教学内容层次来运用。生：因为最多报3，抢到26随便别人的安排，借鉴教材提供的材料和方法，才三、依靠思考。逐本

4、深化报多少都是自己获胜，同样的道理前面的能创造性地实施，为更深层次的教学打下数学知识的内化和思想升华的最终数都是减4得到的。坚实的基础。载体是思考，学生在面对问题时，只有经5．拓展运用如，在苏教版五年级数学下册《公倍过充分的思考、探寻、反思，才能到达知识师：修改游戏规则，又该怎样玩这个数和最小公倍数》教学中，教材提供了用本源的“深水区”，构建知识框架，完善知游戏呢?(比如抢3O，每次可以报1，2，3，长和宽分别为3厘米和2厘米的长方形识模型。在此过程中，教师要提供给学生4)或者你们自己制定抢多少、报多少的规来铺满两个正方形(边长6厘米和8厘思考的机会，给学：生思考发现的时间，并则

5、。(学生活动)适时加强引导反思，让学生的思维一步步6．再次反思米)的情境，从这种简单的情境人手，引导完整和升华。师：到底蕴含怎样的数学规律?学生探索用一一列举的方法找两个数的如，在教学苏教版五年级数学下册7．交流总结：要抢到J7、r，就要用Ⅳ除公倍数的方法，这样的编排简单而科学，《整理与复习》“抢30点游戏”时，笔者开以可以报的最小数和最大数之和，余数是学生在用列举法解决这个简单的生活问展了这样几个教学活动：几，就先报几，如果余数是0，就要让别人题时，既学到了方法，又发展了数感，积累1．活动激趣先报。了解决生活问题的初步经验。我们不能(公布游戏规则：每次可以报1，2，3，在这样的

6、教学活动中，学生经历了充片面求新求异而忽略了对数学本质意义先抢到30的人获胜)分地活动和思考，举一反三，在思考中逐的追求，偏离教材创设不能激发数学本源师：你先还是我先?步发现了蕴含其中的“奥秘”。的情境。学生依托教材中的情境更好地生1：你先。总之，在数学教学中，教学设计要有学到倍数的相关知识，在列举中发现公倍师：好的，很有风度，我报2。耐心、有层次、有方法，要让学生在多样学数的含义和本质，这些材料直观，容易接受。生1：我报3。习中得到多维发展，这样的“立体”教学会二、依托生活。发展提高⋯⋯(过程略，师获胜)让数学学习教的愉悦、学得轻松，让教学数学教学强调“数学生活化”和“生活生2

7、：我先报，我报2。成为一个有效的过程。数学化”，加强学生理解应用数学知识和师：我报3。(责编林剑)