学前教育立法要以幼儿园教师为着力点-论文.pdf

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1、一缀荆一llo一四年岔月下笨月0000学前教育立法要以幼儿园教师为着力点口杨慧琴当前，我国学前教育在快速发展的同时也产生了一系列“不让孩子输在起跑线一K”的思想，赋予幼儿园教师较高的问题：学前教育的性质、地位不清，幼儿教育权利问题，幼角色期望——不仅要成为能够照顾幼儿生活起居的保姆．而儿园教师身份不明、权利与义务不清、队伍不稳定，管理职且要成为熟知幼儿教育的教育家，精通琴棋书画的艺术家，责不清，发展经费匮乏，各种社会力量办园有待规范等。这家园联系的外交家等。在职业发展过程中，幼儿同教师的权些问题是提m学前教育立法的直接原因，而学

2、前教育立法则利与义务不对等，在【作中难免缺乏成就感和幸福感．在学是学前教育和社会稳定发展的必然前教育迅速发展的今天，这无疑会严重地影响幼儿同教师队学前教育最基本的两个主体是幼儿与幼儿教师。学前教伍的可持续发展。闲此，学前教育立法不仅要明确幼儿园教育以促进幼儿身心健康发展为中心，以保障幼儿的利益为立师的权利和义务，更要表现对幼儿园教师的人文关怀．保足点和最终日标；通过幼儿同教师，即幼儿保教活动的直接障幼儿闶教师的合法权益．组织者和具体执行人来实现其存在的价值。冈此，幼儿园教不论是单位培养还是自我提升，都力求实现幼儿园教师师存学前教

3、育发展中的地位至关重要。笔者认为，学前教育职业专业化，这不仅是我国《教育法》的规定，更是学前教立法要以幼儿园教师为着眼点，明确其身份，厘清其权利与育发展的需要。幼儿园教师专业化是一个包含知识、技能、义务，稳定其专、队伍等。伦理的“维立体模型”，但是在幼儿冈教师职业发展过程学前教育存发展中表现为一个矛盾体，一方面受传统思中，无论是学校培养还是职后能力提升，若力点都放存学前想的束缚，另一方面被经济发展追赶。这个矛盾体以幼儿园教育知识与技能方面，忽视幼儿同教师职业伦理的养成，导教师当前的状况尤为突出。《中华人民共和国教师法》明确致幼儿

4、园教师专业化根基不稳，幼儿园教师专业畸形发展。提，“教师是履行教育教学职责的专业人员”但在学前教育家陶行知说过，“道德是教育的根本。”在幼儿成长过教育阶段，幼儿旧教师的社会地位低于其他教育阶段的教程巾．幼儿园教师理应成为道德的表率，做道德的诠释者，帅，幼儿同教师的专业地位并未真正得到认可．低社会地位幼儿同教师专业伦理发展很大程度上影响J幼儿身心健康发存一定程度上导致了低经济地位．我国幼儿同教师的薪酬待展、幼儿同教师的集体荣誉以及学前教育的叮持续发展．I大l遇相对于其1作来说并不高，且偏低于同属基础教育范畴此，学前教育立法不仅要明

5、确幼儿园教帅的专业地位．更要的rf1小学教帅：与此同时，民办幼儿阳还缺乏相应的保障机阐释其专业内涵。制随荇我国经济的发展，家庭物质条件的改善，家长对各(杨慧琴：西南大学教育学部重庆400715责任编阶段的教育愈加重视．突出表现在学fji『教育阶段，家长抱着辑：张爱华)存世界全球化、信息化和多元文化的浪潮下，学前教育护儿童应有的权利、促进仝社会共同关心和重视儿童教育事呈现出固际化发展的趋势。随着世界各国对学fji『教育重要性业发展的庄严承诺，冈此出俞《学前教育法》，加强与同际的认识，美国、英国、法冈、日本、澳大利亚等许多国家都的合

6、作与交流，以适应国际发展趋势，共同致力于儿童应有在不断制定和完善奉国的学前教育法律法规．通过法明确权利的实现及学前教育事业的健康发腱是我国发展学前教育学前教育的重要地位，保障政府投资，规范学前教育的办学的应然之举。模式，促进学前教育事业的发展。我国作为《儿童权利公(曹鑫莉：云南师范大学教育科学与管理学院云南昆约》签约围之一，存2O世纪90年代初已向国际社会作出了维明650500责任编辑：张爱华)