从支撑到融合：技术视角下课堂变革的走向-论文.pdf

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1、编后思考学案”“活动单”等导学案所要做的，就是实现体现的则是学生旧知激活，新知构建的预学支架。而在技术支撑的变革课堂中，功能强大的预学资从支撑到融合：源平台则发挥则更为有效的功能。如“教学视频”技术视角下课堂变革韵走向通过网络平台实现在线导学、辅学。如电子书包依托强大的平台支撑与数据处理能力，让教师能无论是风靡网上的美国森地公园高中的教学更快速的诊断学生的学习进展，从而了解学生不视频上传网络、可汗学院的微课程开发、美国高足和问题的类的提炼，为以学定教的二次备课提地村小学的星巴克教室等翻转课堂案例中随处可供支撑。都是原本无技术支撑的学情诊断不敢想见的电子书、平板电脑

2、和智能手机，还是嘉兴实像的。验小学的智慧E课堂、温州二中的翻转课堂、杭其三，依托网络互动与学习分析的个别化学州卖鱼桥小学高效课堂中的电子书包，翻转课堂习。在传统有限的资源基础上，缩小班额，小组如同打开的潘多拉盒子，为我们展示了教育技术合作学习、推进学情诊断的分层教学被认为是推的突飞猛进对课堂颠覆式变革的神奇所在。不过，进个别化教学在组织形式的变革较好的策略。而也不能忽略当前所处的另一个教育变革时代——在有技术支撑的变革课堂中，开放的平台，让教“学为中心”课堂变革的探索。从教育内部变革师不仅可以不受时空限制与每一个学生互动。同来看，真正促成这一课堂翻转的另一股力量则

3、应时，还可以更好的提供个别化的学习服务。如，是教育自身谋求变革的诉求——课堂如何真正把可以通过平台记录了学习者对每一个问题的完学生从被动的学习中解放出来，让自主开放合作整练习记录的学习系统；如集语音、图像、文字、的学习在课堂中得以实现。视频、动画于一体的，并实现“一对一”人机从改革本意看，翻转课堂并没有超越“学为互动的英语学习基础平台等等，都可以依托现中心”课堂构建的价值追求——“教中学”走向代技术快捷与便利，让因材施教有了更多的平真正“为学而教”“以学定教”。只是，技术的台支撑。介入，让学情诊断太费时，学生自主学习无法监当然，技术背景下“学习者中心”的学习仅控等

4、课堂变革实践中很难跨越的障碍成为了可能。仅还是一个起步，尚有诸多条件的诉求。这包括：其一。以学为本的课堂结构重构。翻转课堂其一，更好的依托技术进行“学习者为中心”的强调，课前观看微课并完成作业，课中讨论作业学习环境设置。面对飞速发展的智能教育时代，反馈。而学教变革课堂中，强调课前预学，课中融入技术元素，实现“将支撑学习的所有要素视互学展学。两者，本身都是期望把传统的课中学习，为一个生态系统”加以设计，这对于当前的教育课后练习变为“课前自(预)学”和课中研究巩固。改革者而言是一种挑战。其二，更好的发展学生而课后原本需要的巩固训练，基本要在课中完成。在技术背景下必需的

5、自主学习能力。无论学改课技术的介入，让以学为本的课堂结构可以更大胆堂必须建立在学生自主学习的基础上才可得以实的实现教师知识传授和学生知识内化在时间和空现。如何更好的培养学生自主学习的学习品质，间上的颠倒，让学生在课外观看教师的“讲课视频”恰恰也是当下对学教课堂重构提出疑虑的研究者或依托在线平台进行自主学习。课堂上则组织对们的顾虑所在。其三，更好的提升教师在技术支学习内容的讨论。通过课堂结构的彻底颠覆，让撑下有效的学习设计与指导的能力。在技术支撑学生真正成为学习和发展的主体，在学习活动中的学习体系中，课堂上必然更强调一种交互，建自觉发挥自己的主动性、积极性，学思结合

6、，行构式的教学。如何因循这样的学习活动开展有效知结合，生动活泼地学习和发展自己提供了支撑。的学习设计；开展有效的学习组织；开展有效的其二，依托技术平台的集约化自主学习。大学习评价。更是对今后技术和课堂变革融合进程量研究例证表明，学习者是运用他们现有的知识中，对教师提出的新的挑战。来构建新知识的，以及他们的已有知识和信念是如何影响他们对新信息的解释的。“导学案”“预(本刊编辑部方凌雁)彬：Z矢弱￡西可可371