从学习变革走向课程建构

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1、从学习变革走向课程建构　　我校依据《国家中长期发展与规划纲要（2010-2020年）》中对课程建设所提出的“课程结构的多样化，人才成长途径的多元化，教育资源建设丰富化”要求，基于基础性、选择性、探究性、综合性、生活化、数字化的原则，建设我校课程体系。通过整合国家课程内容、建设五大系列校本课程、变革学习方式与教学方式、变革评价方式，开发多样化的课程资源，培养具有创新精神与实践能力的中学生。　　　　课程体系的构建与实施　　我校课程体系体现学校“和而不同，乐在其中”的办学理念，尊重学生发展差异化的原则，满足每个人的发展需求

2、。目前，学校构建了基础课程、拓展课程、综合实践活动。基础课程分设7个领域，即语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术，共13门学科；拓展课程开设5个系列，即学院系列、阅历系列、服务系列、雅趣系列和健身系列，共20个模块。6　　我校基础课程整合国家课程、地方课程内容，突出学生核心素养的发展。以核心概念为节点，对学科内容进行适当的调整与重组，帮助学生形成结构化、系统化的知识体系。以主题式学习为抓手，揭示学科间内容的相关性和系统性，进行跨学科的综合学习，分别开设综合课程社会（包括历史、地理与思品的课标规定

3、内容）和科学（包含物理、化学与生物课标规定的科学测量和实验的部分内容）。综合课程强调以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合。　　拓展课程以创新品质培养为核心，在丰厚文化底蕴、拓宽思路与视野、培养好奇心与想象力、科学研究启蒙、艺术与审美熏陶、增进社会体验等方面进行系统构建，包括项目研究、主题学习、主题活动、社团活动与社会实践等形式。　　学校为了以课程为载体保障培养目标的实现，提高课程的丰富性、选择性、针对性，将规定中16%-20%的校本课程比例提高到30%。基础课程按行政班级上课，拓展课程按“走班制”上课。　　

4、实行“长短课时结合”策略，分别设立80分钟、60分钟、40分钟、20分钟等长短不同的课时，满足不同学科教学需要，安排学生自修时间。如：体育课按每天一节每节60分钟安排；音乐、美术按两课时80分钟连排；演讲“微课程”安排每节20分钟；其他学科按每课时40分钟安排。　　　　教与学方式的变革　　学校积极变革教与学方式，突出学生的自主、探究品质。遵循学思结合原则、知行统一原则、因材施教原则，探索教学方式、学习方式的有效变革，实施“单元主题教学”“菜单式教学”等多元教学方式，建立“导师制”“团队教学”等有效机制，运用“数字化学

5、习平台”等学习资源系统，促进学生通过主动学习，亲身经历知识的发生过程与综合运用过程。　　1.单元主题教学6　　教师团队以单元学习设计为基础，整体规划学习计划、阶段学习任务和作业。以“任务驱动，问题解决”为主要抓手，建立积极有效的自主学习机制。开展单元主题教学的学科主要有英语、科学、社会、艺术等。　　以语文学科为例，语文课标对课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。单元主题教学的目标就是围绕这个目标向三个维度延展，不求篇篇精读，但求培养

6、兴趣、学习方法、生本互动。围绕单元主题（内容和形式）进行群阅读教学，重在拓展视野、自主阅读、交流互启、点面结合。　　语文学科六年级（上）的教学内容围绕8个主题展开：亲近自然、珍爱家园、善待动物、热爱祖国、感念真情、领悟大师、泛舟诗海、眷恋艺术。其实施模式为：目标与框架―计划与任务―学习与研讨―展示与交流―讲解与答疑―反馈与评价―目标与框架。选取七项评价内容，按照内容、次数设置评价标准和细则，内容包括：日常积累、项目作业、阶段调研、拓展阅读、写作训练、诵读竞赛、学习状态，以“积分―星级―奖励”的方式实施评价。　　配合单

7、元主题教学，教师开发了学习单。每个单元的学习单首先是确立核心问题，以“我们可以”形成系列，围绕核心问题提出基本问题及解决的方法，然后用“你发现”构成学习的基本框架，围绕文本解读、积累运用、质疑反思、类似感受、探索发现等多层次、多角度进行，最后以写作作为本系列的小结。6　　单元主题教学丰富了上课的内容和形式，通过系列活动的开展，如读书报告、诗词诵读、演讲分享、主题辩论等。开学两个月，学生完成了不少于20万字的阅读量，并做了5000字以上的读书笔记。　　2.菜单式教学　　在课程实施中，特别是选修课实施中，学校为学生提供了

8、课程菜单，供学生自主选择学习。菜单式教学要求学科整合必修内容与选修内容，提供课程模块菜单，供学生选择学习，实行走班教学形式。　　以体育课为例，开展菜单式处方教学，菜单式主要是指课程体现以学生为本的指导思想，即学生对体育与健康课程中的运动项目有更多的选择权；“处方”即教师会根据学生在体质健康方面存在的问题，进行有针对性的课程安排和教学，如针对中学