走向儿童主动建构的学习生活

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1、走向儿童主动建构的学习生活　　摘要：儿童学习的本义在于主动建构，而非被动接受。主动建构，不仅反映了儿童积极主动参与学习的一种精神状态，而且也体现了儿童学习能力不断提升的一种渐进过程。无锡市洛社中心小学以课题研究为载体，以课堂教学、社团活动等为抓手，从理论与实践两个层面对儿童主动建构学习生活展开了研究与探索，有效促进了学生的成长、教师的发展以及学校办学品质的提升。　　关键词：儿童；主动建构；学习生活；策略　　中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1673-9094（2014）04-0052-05　　一、审视：价值与意义　　（一）基于课程

2、改革与教学发展的分析与认识　　着眼于学生的主动发展，凸显学生在学习过程中的主体地位，由“教”向“学”转变，从“被动学”走向“主动学”，关注学生的主动学习、探索学习、合作学习和创造学习能力，既是教学改革中的重要价值取向，也是突破教学困境的关键所在。这不仅体现了素质教育和新课程改革的理念，而且也符合当今现代化教学发展的大趋势。　　（二）基于儿童和儿童学习的认识与思考5　　儿童是具有独立生命精神的人，有其特有的年龄特征和个性。儿童又是正在成长和发展之中的人，充满着无限的可能性。[1]教育应该顺应儿童的天性，走向儿童可能性的开发。儿童的学习是一个

3、积极、主动、自我建构的过程，也是一个不断自我改变、自我更新的发展过程。儿童学习的本义在于主动建构，而非被动接受。　　（三）基于研究生长空间的梳理与反思　　在对已有成果的学习和梳理中，我们发现：同一主题研究主要集中在主动学习、主动建构的基本行动过程等理论探讨层面，与教育教学实践相脱节；或者集中于某一学科教学案例的具体行为细节，而缺乏对儿童主动学习和知识主动建构的内部心理机制、实践操作样式、指导策略等整体的理性思辨与实践尝试，研究生长空间较大。　　（四）基于学校研究的传承与深化　　从1996年开始，无锡市洛社中心小学提出了构建“现代生活教育思

4、想”的教育主张，并用了三个“五年”从不同侧面进行了有益探索。为了让“现代生活教育思想”更有生命活力，学校必须要站在儿童“生命成长”和“主动学习”的高度，重新解读儿童与儿童学习，思辨“学”与“教”的关系，择取有效策略与合适路径，使学校研究进一步得到传承与深化。　　二、探寻：路径与策略　　（一）“主动建构”的内涵与特质　　1.“主动建构”指向儿童参与学习的状态与能力提升的过程　　儿童学习生活中的“主动建构”，主要体现在“能学”“愿学”“乐学”的心向和“会学”“善学”5的习惯、能力和素养等方面。从学习的心理准备来看，儿童具有浓厚的学习兴趣以及强

5、烈的学习动机和愿望，对学习及学习任务的意义与价值有较为明确的认识；从学习过程来看，儿童能够主动参与学习过程，对学习内容、学习方法、学习实践、学习进程、学习环境等能够做出选择、决策、规划与控制，对学习结果能够做出合理的评价与反思；从学习素养来看，儿童具备良好的知识储备和思维品质，有适合自己的学习方法和策略，与他人合作学习的意识与能力，具有学习责任感等。具体地说，“主动建构”首先反映了儿童积极主动参与学习的一种精神状态。即是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机上的“想学”，建立在学生具有浓厚学习兴趣上的“乐学”。其次

6、，“主动建构”反映了儿童学习能力不断提升的一种渐进过程。即是建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在学生学习品质基础上的“善学”。　　2.“主动建构”并不意味着排斥“接受学习”　　授受式学习和探究式学习是儿童在校学习的两种主要形式。实际上，无论是授受式学习还是探究式学习，都可以看做是学生知识的“主动建构”过程。“虽然从目前来看，授受式学习仍然是学校学习环境中知识建构的一种主要方式，但是我们也不能从一个极端走向另一个极端。学校学习环境中学生知识建构方式的变革，应该从以授受式学习为唯一的知识建构方式，转向同时强调探究式学习。”[2

7、]倡导学生积极参与学习过程，主动建构学习生活，改进和丰富学习方式，从一定意义上说并不意味着对“接受学习”的排斥。接受学习并不一定是“被动”的，学生在学习生活中学习方式的“被动”或“主动”，关键并不在于它是“接受的”，还是“发现的”，而是在于教学活动中学生主体的思维参与程度，在于教师能否为学生设计一个主动思维的舞台，让学生拥有更多的主动建构的机会与空间。5　　（二）基本原则和主要策略　　儿童主动建构学习生活的过程中，离不开教师、家长、学习伙伴等他人的指导与协助，但起关键作用的仍然是教师。因此，学校总结形成了教师指导儿童主动建构学习生活的“四

8、个”基本原则和“六条”主要策略。　　1.基本原则　　（1）主体性原则。强调要充分尊重儿童在学习过程中的主体地位，教师适当给予学生自主选择权，使儿童在广泛参与各种学习活动的过程中，充分发挥积极性