基于视域融合视角的古诗教学变革研究

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1、基于视域融合视角的古诗教学变革研究　　摘要：设问突破、交互融合，追问设计、升华意义，使生本在言意融合中走向课堂精致；拓展学生的期待视野、利用学生的期待差异能够实现师生在悦纳融合中走向母语亲近。文章研究基于“视域融合”视角的古诗教学变革。　　关键词：视域融合；视角；古诗教学；变革　　中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）02-0056-01　　“视域融合”概念是由德国哲学家伽达默尔首先提出，“视域”就是看视的区域，这个区域，涵盖了从某一点出发所能看到的一切。这

2、个“视域”既是固定的，也是不固定的；既是有界的，同时又是无界的。其中的灵动与字短情长的古诗文有着相契合的磁场。通过哲学解释“视域融合”的观点来探寻古诗教学变革，提供了一个崭新的变革视角。　　一、生本在言意融合中走向课堂精致　　文本，是儿童学习的“跳板”。而古诗作为一种有节奏、有意象的承载，更像一条蜿蜒而下的河，古诗的意蕴就在读者的不断理解、阐释中得以传承和丰盈。正如文艺理论家姚斯所说：“第一个读者的理解将在一代又一代的接受之链上被充实和丰富，一部作品的历史意义就是在这个过程中得以证实。”　　（1）

3、4设问突破，交互融合。文本是一个话语系统，是一连串具有潜在意义的形态符号。“读者带着自身的前见指向文本，视域或保持不变，或发生迁移”，这种融合是水中有月、月中有水的交融，它并非文本与作者单行的向读者灌输意向的过程，而是相互沟通与动态建构的过程。通过“设问”作为突破口介入，巧妙融合，打破学生课堂上“局外人”的疏离感，抓住“言”与“意”相互寄托的关系，以设置问题情境的方法，唤起学生的阅读敏感和期待视野，从而进行融会贯通。　　（2）追问设计，升华意义。“谁想寻求理解，谁就必须反过来追问我说话背后的东西”

4、伽达默尔这番话启发我们：文本在对读者开放、接纳的过程中，也需要彼此在追问中使对话深入下去。追问所提出的问题，必须是结合时代现状所提出的，具有提升思维、提升认知、提升发展的空间。古诗教学时的追问，意味着学生与文本实现第二阶段的融合。以《清平乐？村居》教学为例，教师以“你认为诗中一家五口谁最幸福”发问，学生们只说到小儿子和老夫妻很幸福。教师启发性地追问：“大儿子在炎炎烈日下，衣服都浸湿了，二儿子编着鸡笼，手都磨出茧，他们难道就不幸福了吗？”通过讨论，立刻如水中激石，越来越多的同学从自身生活经验出发都能

5、说出自己的想法。然后进行创作背景补充。再追问：“此情此景下，辛弃疾憧憬的幸福是什么？”这样的追问设计，让学生对于幸福的解读更加多元化、深层次，尊重了学生阅读的“个性化”。追问，使学生的视域再次被打开、文本的视域再次被延展，两者不断碰撞交流，实现“视域融合”，产生儿童视野里对古诗更立体的认识。　　二、师生在悦纳融合中走向母语亲近4　　（1）拓展学生的期待视野。从教育心理学的角度来看，期待视野是学生阅读心理上的一种既定的结构图示，是学习动机在语文教学中的一种具体反应。在古诗教学中，关注学生的期待视野意

6、在突出儿童在教学中的话语权。学生的期待视野是隐藏在阅读活动中，推动进程的“影子”，是发挥着引导阅读方向、索引情感动态的“地图”。首先，以诵传情，感受古诗节奏之美。古代诵读古诗基本采用吟诵的方式，类似于歌唱的形式，这也是古诗艺术中值得关注的亮点之一。虽然我们不能完全还原古人的吟诵方式，但是“视域融合”中提到“前见与时间距离的融合达成了理解的可能性”，也就是我们可以巧借现下的流行歌曲大胆衍生，用时尚元素的结合让古诗以活泼的身份走进孩子们的视野。其次，领略意境，听诗人弦外之音。为实现视域融合，文本视域与

7、学生视域、教者视域必须彼此敞开，相互接纳，在固步自封的视域中是无法自由、平等对话，生成创新的。例如，吟唱“采菊东篱下，悠然见南山”，让学生体验到陶渊明关于生命的超然；从《泊船瓜洲》的一个“绿”字，看见春风吹绿整个江南水乡的力量。意境的融合，能够实现知识由此及彼的迁移类化，感受到诗人的弦外之音。4　　（2）利用学生的期待差异。特级教师孙双金老师在教学李白的《赠汪伦》时，有一个非常精彩的环节。师：天下没有不散的筵席，我来读诗，你们能不能再发现一些问题（朗读诗句）。李白这时已经来到了哪里？你的问题是什么

8、？生：为什么李白要走的时候才来送别？师：听到没有？为什么要在李白离开汪伦家，来到桃花潭坐到船上，才来送行？你会这样送客吗？在教学时，教师和学生作为读者，其视域与本文的视域在共同阅读中时而融合，时而分歧，处于不断的变化发展，然后会经过同化、顺应的过程，即打破原有的平衡，在批评中动态生成，构建新的平衡，形成新的视域。“一种寻求缺失的连接的无言邀请”，从心理特征来讲，儿童与成年人无论是审美情趣，还是审美能力都存在冲突，通俗地说就是兴趣点不同。“视域融合”下的古诗教学就是儿童期待视野不断接