浅谈阅读教学的多元化解读-论文.pdf

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1、浅谈阅读教学的多元化解读河南省灵宝市第二初级中学白海峰阅读过程是一种再创造，它带有强烈的个性特征。由于的语言，可说是色香味俱全。但是汉语言又是最具朦胧、模人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而乎无际无涯。”如《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。西方谚语说“有一千孩子”作如何理解?它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩

2、个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。新课标也指出：语文课子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对高尚的孩子等。语文材料的反应又往往是多元的。总之，对文本解读必会产3．抓住文本主旨。生“多元”的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢?至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。文学作品的主一、尊重学生的主体。建构文本多元解读平台。题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同要想让学生在多元解读文本过程中彰显个

3、性的风采，前的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《白兔和提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生月亮》寓意可多达五六种：(1)拥有财富是好事，却可能失去的主体感受，建构文本多元解读平台。人生的许多乐趣；(2)不属于自己的东西，不能强求；(3)拥有“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的财富，不能产生患得患失之感；(4)做任何事要量力而行。个性特长，健全和完善学生的人格品质。语文新课标指出：4．抓住人物形象。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的

4、学习需个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如《变色龙》想，敢说，敢为。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷?难官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺

5、的言语就没奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”学生A有一点出于公正的动机?说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全，三、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异费。”这个发言极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因性；另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共通性。因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解见吗?”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举乱读，并不意味着可以有绝对的“

6、弹性”，而必须有一定的“规手。学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。的，狗那么小，够不着赫留金。”学生C：“我也同意。当有人首先，多元解读要尊重文本。文本是教学的起点，是学习说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”效解读文本。如某位教师教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。浮在水面上，都围起

7、来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并盲改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言。教师异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互问：“你从哪里看出来的?”学生说：“从‘任凭“围“撮’等词助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢?”学生齐答：“撮，是用二、善抓文本切入点，有效进行多元解读