浅谈如何让学生喜欢生物-论文.pdf

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1、科技教育SCIENOE＆TECHNOL0GY匝圆浅谈如何让学生喜欢生物冯小丽(山西省临汾市第九中学山西临汾041000)摘要：利用中学生想象力丰富，思维和行为具有独立性，喜欢做实验，具有很强的好奇·且灵活性强的特点，在生物教学实践中，通过直观．有趣的教学手段，创设好问题情境等，使学生获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习，达到重视生物学习的目的。使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。关键词：激发兴趣树立威信．i}言艺术启发罨维动手实验充满激情教法探索学习方

2、法中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1672-3791(20l3)l1(c)一0l87—0l21世纪是生命科学的世纪，生物与我范和榜样。通过实验能加强学生的感知。作为一名生们的生活息息相关，学好生物学对我们来2．3教师要以热爱学生，关注学生的成长来物教师不能仅局限于课堂与书本，而应适说非常重要。如何学好生物呢?怎样才能激赢得学生的信赖和爱戴时地结合教材内容进行实习、实践活动。在发学生学习生物的兴趣呢?根据十几年的学生喜欢的教师应该是：上课认真，声课堂上，创造条件开设实验，如七年级的观工作经验，

3、我觉得我们可以利用中学生想音响亮，语言清晰，活泼生动，幽默有趣，对察洋葱表皮细胞》和《人的El腔上皮细象力丰富，思维和行为具有独立性，喜欢做人没有架子，亲和力强，没有偏见，当学生胞，一般学生都能成功完成这两个实验，实验，具有很强的好奇心且灵活性强的特犯错时不挖苦，不讽刺，恶语中伤，而是耐而且实验现象很明显，让学生感到了生物点，在生物教学实践中，通过直观、有趣的心引导，循循善诱。批改作业认真细致，热的神奇和自己成功的喜悦，这就注定了学教学手段，创设好问题情境等，使学生获得心为后进生补课，百问不厌。关注每

4、一位孩生学习生物的兴趣。学生会渴望做实验。从成功的体验，从而激发学生的学习兴趣，使子的思想动态，爱生如子。而培养了学生的动手能力、探索精神。学生由被动接受的学习方式转化为主动学教师威信是学生接受教育的基础和前习，达到重视生物学习的目的。就此我谈一提。没有威信的教师是无法教好学生的。有6教师在整个生物教学过程中必须充满下我的认识和理解。了威信之后，孩子才会确信你讲授内容和激情和爱心指导的真实性和正确性。你的要求成为孩教师在整个教学过程中都必须充满激1培养学生重视生命科学的意识子的需要，有利于学生品质的培

5、养和塑造1情和热情，使学生感受到教师对生物科学新课改教材贴近生活。健康、食品安的热爱、对教育事业的热爱和对生活的热全、环境保护、资源开发等都跟我们每个人3注重语言艺术，吸引学生注意力，激发爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取有重要的关系，对正处于生长发育阶段的学生的学习兴趣的人生态度，从而对学生产生一种强烈的中学生来说，学习生物学知识对自身非常教师的职业特点决定了教师有特定的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力重要，不仅可以从中学到生物现象产生的对象和独特的话言艺术。教师的语言艺术量之源，教师对自己

6、的每一个学生都应该原因、自身发育阶段的生理心理变化原因，应该做到以下几点。充满爱心，在思想上、学习上、生活上和学还能培养良好的生活和学习习惯。3．1说话的节奏生的心身健康等方面关心学生、帮助学生，生物学广泛用于工农业生产中。生物教师在课堂上应适当注意说话的节时时处处都为学生着想，让学生都感受到对人类来说太重要了，人们的生活处处都奏。因为在教学中，节奏技巧的合理运用，教师的爱。这样，他们也会爱自己的教师，离不开生物。它是农学、医学、林学、环境科能给学生带来新鲜感和美感，易激起学生所谓“爱屋及乌”，学生自

7、然也就喜欢学习学等学科的基础，社会的发展，人类文明的的共鸣。生物了。进步，个人生活质量的提高，都要靠生物学3．2说话的语气的发展和应用。作为教师我们要培养学生教师对语气感情色彩的把握：一要贴7加强教法探索和学习方法的指导重视生命科学的意识。切，二要丰富，三要深刻。那如何把握到准有经验的教师都知道，要调动学生的兴确的感情色彩呢?首先，要遵循正确的讲课趣并不算太难，难的是长时间地维持这种学2树立教师的威信，争取学生的配合态度。其次，在判断语句的具体感情色彩习兴趣。尤其是认真地学习了一段时间后，教师威信是学

8、生接受教育的基础和前时，要扣准语句本质，切忌见字生情、断章成绩没有提高的话，兴趣更难维持下去。相提。学生对他崇拜的有威信的教师的劝导，取义。反，如果教师的教学得法，学生的学习得法，能言听计从，乐于接受，对于教师的课也特3．3说话的技巧那么学生学起来就相对轻松，学习的效果就别重视，能主动按老师的要求认真学习。教教师说话有技巧，直接和我们自身的好，学生就能从学习中获得满足和快乐。由师的威信表现在以下几方面。形象与在学生中的威信相关，特别是在课于成功感能源源不