立足文本,营造语文的诗意美-论文.pdf

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1、语文学刊2014年第1期立足文本，营造语文的诗意美O李梓银(西华师范大学文学院，四川南充637009)[摘要]“诗意语文，是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。”由此可见，诗意语文表现为一个动态的过程，而语文的诗意美全在于文本之美，那么如何立足文本，营造语文的诗意美呢?笔者认为具体可通过三步骤来实现，即课前钻研文本，发掘诗意关；课堂解读文本，展现诗意美；课后沿用文本，创造诗意美。[关键词]文本解读；语文；诗意美[中图分类号]H193[文献标识码]A[文章编号]1672—8610(2014)01—0144—02文本是语文教学的重要凭

2、借，是课堂活动中教从而无法领略到本文深刻的诗意之美。相反，如果师与学生、学生与学生、师生与作者进行对话交流的教师在备文本时做了大量的钻研性工作，那么就不载体。但凡被选人语文教材的“一篇篇课文是用书难明白本文作者旨在借“与大象跳舞”来显示泰国画同体的汉字组成，其中倾吐着作者认识世界、感悟人与象之间那种和谐相处、亲密无间的关系，从而让人生的思想、情感、智慧，文质兼美。”人们领略到人与动物和谐相处，相互信任，天人合一语文教学就是要立足于文本，通过对文本的解的诗意之美。读、品味、体悟，来领会文本所蕴含的丰富的艺术魅另外，教师在钻研文本的过程中，针对同一文本力，从而营造语文学科

3、的诗意美。但是文本本身是从不同角度会挖掘到不同的诗意美。但是，教师所静态的，它所包含的任何一种美都必须通过读者的挖掘到的诗意美，并不一定全都适合教给学生，这就主观能动性的发挥来呈现。从教学的角度来说，师需要教师对文本的诗意美进行筛选。教师要根据所生作为文本的最主要读者，必须发挥各自的主观能教学生的年龄、个性、认知发展水平等选择适合教给动性，使语文的诗意美得以显现。笔者按照教学过他们，以他们目前的学习水平能够接受，或者“跳一程，将师生立足文本营造语文诗意美的过程概括为跳摘得着”的那些美点来教授，对那些不适合或者以下三个步骤。学生暂时难以消化的美点要果断抛弃。正如著名特级

4、教师于漪老师希望的那样，教师要“目中有学一、立足文本。营造语文的诗意美生”，确定教学目标要做到“削枝强干”，而不要目中(一)课前钻研文本，发掘诗意美。无生、眉毛胡子一把抓。因为“多目标导致无目诗意语文强调将“诗意”作为语文教学的终极标”，这样做课堂看似热闹，但结果可能会使文本完追求，贯穿于语文教学的整个过程，就某一具体文本整的诗意美显得支离破碎，真是“丢了鞋子找不着的教学来说，始于教师的教学设计，即“备文本”。路子”。选人语文教材的文本大多内容美与形式美兼(二)课堂解读文本，展现诗意美备，而语文的诗意美正是文本的内容美与形式美引教师钻研文本，发掘出文本的诗意美，并进行

5、筛发读者想象，从而获得的能给人以美感的意境。文选确定哪些美点是要带入课堂，与学生一起探讨与本的诗意美就蕴含在文本精巧的构思、多样化的形分享的。那么，到了课堂上，师生要做的就是解读文式、丰富的内容、优美的语言当中，是隐匿性的，需要本，让文本隐匿的诗意美展现出来。师生通过钻研文本来挖掘。比如教授《与象共舞》在课堂解读文本的过程中，教师要充分发挥自这一课，仅从文本本身来看，只写“与大象一起跳己的引导者与组织者的作用。教师要利用自己对文舞”这一表象，若教师在备文本时只停留在这一层本的成熟把握，对课堂的宏观掌控，对学生的充分了面而不作进一步的钻研，那么就无法体会作者这一解，组织

6、优美生动的教学语言，示范声情并茂的朗巧妙构思背后的深层意蕴，误解了本文的真正意旨，读，创设一个个富有诗意的教学情境，从而营造充满[作者简介]李梓银，西华师范大学文学院2012级学科教学(语文)研究生。-——144-——教学经纬李梓银／立足文本，营造语文的诗意美诗意的课堂教学环境，唤起学生对文本美的探究欲衣无缝，营造了一种既流动又整合，既来自于人世又望。学生在洋溢着诗意的课堂氛围下，要充分认识远离尘世的清幽、宁静的氛围，意境富有诗意，引人到自己才是学习的“主人”，从而积极参与到解读文人胜，让人如痴如醉。但是在教学时，即使在经~x,J-本、展现诗意美的课堂中来。e／=生要

7、在教师的引导文本的钻研与解读，学生能够概括得出文本所描绘下，对文本进行思考、想象、理解、感悟，力争以自己的三幅充满诗意美的画面，能够领略每幅画面背后独特的感受，切身的体验，大胆合理的想象，达到发如诗般的意境，甚至对文本达到能够倒背如流的程现美、欣赏美、感悟美的目的。比如教授《桂花雨》度，本文的教学也不能就此止步，因为学生只是看到一课，在解读“全年，整个村子都浸在桂花的香气了美，未必懂得美的规律所在，更不会创造美。此里”这一句时，老师就可以利用自己的见多识广，对时，教师应该进一步沿用文本进行拓展，比如教师可文本钻研后的完整把握，对学生的充分了解，抓住以