让文化气息浸润物理课堂.pdf

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1、N2O13年磺第17期(总第论2O坛9期)@罐藤麒@让文化气息浸润物理课堂郭生杰荆门市龙泉中学，湖北荆门448000一直以来，物理课堂被认为是理科，是实验科学，这本没有丰富的物理现象，这些现象是我们平日里人人皆见，习以有错。问题是，我们通常只强调了理科、实验学科的逻辑性，为常的现象，但是，经过诗人的妙手拈来，写入诗词，构成了而忽视了物理学对于自然规律探索的目的，或者说物理学终和谐美妙的画面，以美景抒发诗人淡淡的失落情感，婉转地极关怀的是人如何与自然相处的问题。即：物理学的人文精表达了流放在外的羁旅情

2、愁，达到了情景交融的艺术境界。神和人文价值。多数时候，我们在强调逻辑性的思维定式中，如果在学习机械振动、机械波的时候，我们引导学生赏析这把物理学进行简化，甚至是肢解，把原本丰富无限的物理课样的艺术作品，不仅可以使学生受到中华传统文化美的熏陶，变得枯燥乏味，艰深难懂，而忽略了它的丰富性和深刻性。培养人文情怀，还可以提高学习的兴趣和热情。还愁我们的新课程标准强调培养学生的情感、态度、价值观，就是要物理课堂不丰富多彩吗?把物理学的人文关怀贯穿于日常教学活动之中。要做到这经过这样的品读与赏析，久而久之，学生

3、就能体会到学一点，文化气息的回归，是必由之路。人教版教材的编者在习物理，就是要“上察人情，下勘物理”，推而广之，做学问都这一方面是费了不少脑筋的。教材中编选了不少物理与社是如此。会发展的材料，为教师在教学过程中渗透人文关怀提供了素作为中文教材，汉字本身就具有丰富的文化内涵，只要材和契合点。下面略举两例，算是抛砖引玉吧!在平时教学中注意挖掘，不难使文化气息吹入物理课堂，可《物理》(必修1)P。页问题与练习第2题，提供了宋代诗以在不知不觉中，实现物理学的人文关怀目标。人陈与义的一首诗，其中就有丰富的物理

4、蕴含和诗人的个人比如在引导学生学习“平衡”这个概念时，通常的做法是：体验、情感的融合，全诗是：“飞花两岸照船红，百里榆堤半日物体处于静止状态或匀速直线运动状态，就叫做物体处于平风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。”该诗虽然明白如话，衡状态。然后就说：平衡的条件是合外力为零。再然后就是但也有颇值得玩味之处。首先，该诗所描写的春天景色清新，举例，对物体进行受力分析，求出一些未知的力。这样做是优美如画，极为动人。写出了诗人游春时的愉悦心情；同时，没有大错的，学生学完之后，考试也可以得到很好的成绩。这还反映

5、了诗人对大自然所蕴含的丰富物理现象的观察与体样教“平衡”难免失之于浮浅化、简单化。若换个思路来看“平验，写出了诗人对自然现象的深刻认知。其次，该诗除了表衡”，可能就会丰富得多。现诗人观察入微之外，诗人思维的极其严谨，也是需要我们先引导学生从字面上来考查“平衡”的意义。何谓“平”?引导学生认真体会的地方之一。因为该题的问题之一是：“你字典中的解释是：⋯⋯4．安定、安静：～安。～服。⋯⋯共有对于诗人关于‘榆堤“云“我’的运动和静止的说法有没有l3项，这么多的意义，哪一种才是“平衡”这个概念中所讲的不同的

6、认识?”很多学生会说，以地面为参照系，还有一种可“平”呢?只有第四种“安定、安静”是可取的意项，可引申为能性是，“云”和“我”都是相对于“榆堤”静止的。他们的这种“平稳”。认识正确吗?仔细品读诗文，就会发现诗的第二句“百里榆何谓“衡”呢?。字典中的解释也有6种之多，且难以确堤半日风”之中的“风”是诗的结句“不知云与我俱东”的根基定哪一种是物理学中“平衡”概念所讲的“衡”。说文解字日：所在。若没有这个“风”字，那么，诗的结句就会产生歧义，有“牛触，横大木其角。从角从大，形声，防牛触抵人也”。牛角可能“

7、云”与“我”皆相对于“榆堤”是静止的了。抵人，则人伤，则有危险，则不安定，故也有使之安定之意，亦北宋著名文学家、诗人苏东坡也有一首词《蝶恋花》是这可引申为平安稳定之意。样写的：“花褪残红青杏小。燕子来时，绿水人家绕。枝上柳现代汉语习惯于双声连读，不同于古汉语之单声单读。绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，所以，“平衡”概念取物体处于“平稳状态”之意。即：保持一墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。”该词也是定的状态、姿势、位置等而不变化，进一步可引申为“静止”或写春游，景色一样

8、的宜人，但诗人的感受却与陈与义的诗大保持一定的“运动快慢”——速度不变化。不相类。该词表现了诗人浓浓的羁旅春愁。其中的“秋千”再从物理学本身的角度，引导学生认识什么是“平衡”的就是单摆在生活中很好的实例；“墙外行人”看不见“墙里佳本质。当物体处于“平衡”状态时，是不是就不受任何力的作人”，可他为t-么能够听见“墙里佳人笑”呢?这就是声波的用呢?从“平”字的本义就可以知道不是这样的。“平”的本衍射现象嘛；“笑渐不闻声渐悄”，为什么笑渐不闻呢?因为义：“指事。小篆字形从于