诺丁斯与她的关怀教育理论.pdf

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1、三的时候，你发现这个学生在数学上还差很这是在教育中我们所能达到的极致，因为我多，你不能责备这个学生，因为是你从高一们作为人而存在，因为我们彼此相信，我们开始就教这个学生。最后，我想引用马丁·布生活充满意义，我们心中真理永存。”◆伯的话，是我特别欣赏的一句话，他说：“信(本文由北京师范大学教育学部供稿。⋯墁任，相信这个世界，因为我们作为人而存在，题目为编者所加)茂嚣礴＆诺丁斯与她的关怀教育理论檀传宝关怀理论是当代德育理论中的重模式”不论在理念还是方法上都带有很浓的要流派之一。这一理论最重要的代表人物当经验性，缺少系统牢固的理论基础，这也是

2、属美国当代著名的教育哲学家、德育学家内人们对他批评最多的地方。尔·诺丁斯(NelNoddingso和麦克菲尔相似，诺丁斯也认为单纯的在诺丁斯之前，以强调道德教育中情道德原则并不足以产生道德动机。她曾经特感因素为主要特征的教育理论还有英国教别援引一些调查资料证明：人们的道德行为大育学家麦克菲尔(PeterMcphail)在2O世纪多是出于同情和关

3、怀，是一种直觉的反应。因六七十年代提出的“体谅模式”。麦克菲尔此她特别强调：道德教育首先应注重道德情感认为与其他人友好相处、爱与被爱是人的基的培育。但是与麦克菲尔不同，诺丁斯首先本需要，因此帮助

4、人们实现这一需要就是是一位教育哲学家。她的实践建议及理论建教育的首要职责。道德教育应当以“体谅”构均有缜密的哲学思考和坚实的理论基础。(Consideration)为核心来组织，应当帮助学和麦克菲尔相似，诺丁斯也认为，每个生摆脱恐惧和怀疑，以培养学生给予爱和接人在人生的各个时期都需要得到人们的理解、受爱的能力为核心目标。道德教育不仅要传接纳、尊重和认同，因此关怀他人和被他人授道德规则，更要培养态度，塑造行为，并关怀都是人的基本需要。但是特别重要的是，提高解决问题的能力。接着他通过对青少年诺丁斯认为关怀不仅可以是一种“美德”，更的三次大规

5、模调查证实了自己的假设，并以是一种“关系”。而且没有关系就没有实质上此为基础设计了《起跑线》(StartLine)、《生的关怀。关怀的维持和巩固既需要关怀方对命线》(LifeLine)等系列教材。这些教材由关怀对象的需要做出反应，也需要关怀对象贴近学生生活的情景构成，能够激发学生的认可和接受对方的关怀行为。这样关怀双方兴趣，同时在教学上也非常灵活，可以和其在关怀关系中就是平等、互惠的。正是因为他学科穿插融合，曾经在实践中受到了广大道德生活源于“爱”和人与人之间的“联系”，师生的欢迎。我们的教育才应当不断建立、维持和增强这但是麦克菲尔的“

6、体谅模式”更多的是一关怀关系。从实践的角度来考虑德育问题：他的理论假受多元智能理论的影响，诺丁斯主张人设就直接来自实证调查，最后的落脚点则是的智力是多种多样的，除了语言智能和数理建构一套具体可行的德育模式。因此“体谅智能以外，运动、人际、空间、音乐以及自热线：(010)82296705的关怀中心会涉及不同的态度、知识和能力，教育可以由此逻辑展开。诺丁斯强调不同的关怀领域需要的态度、知识和能力是不同的。关怀身边的亲戚、朋友并不意味着愿意帮助素不相识的人。有的罪犯会精心培育花草，．燮点⋯⋯^数瓤蠖但对自己的同胞却可能麻木不仁。正是由于0{蓬

7、l_．关怀的认识、态度和能力在不同的关怀领域23之问不一定具有迁移性，我们有必要学习各个不同的关1-不领域。正因为如此，诺丁斯才以关怀为核心，根据不同的关怀领域及其涉及的主题、知识、我知觉等都应算作人的智能。不仅人的智能态度和技能等设计了一套不同于现行教育的是多元的，而且每个人的天赋、需要和兴趣也课程体系，并且提出了榜样、对话、实践、是各不相同的。当代学校教育出于“民主”、认可等十分具体的德育方法建议。“平等”的考虑，为每个儿童提供所谓一视同与关怀教育理论相关，诺丁斯近年十分关仁的“博雅教育”(1iberaleducation)。但现注

8、孩子的学习生活质量，倡导教育要为孩子当实中的博雅教育往往过分强调知识学习，特下与未来的幸福服务；同时也关注全球范围内别是语言能力和数学能力的培养，从而忽略的竞争与合作议题，积极倡导“和平教育”的了学生内心的感受、需要和幸福，忽略了学开展。这两个重要思想集中体现在她的《教育与生能力的多样性和个体差异。因此很多学生幸福》及《和平教育》两部21世纪著作之中。反映教师和学校对自己漠不关心。这不但使2011年底，耄耋老人诺丁斯曾经专门来学校的教学效果大受影响，而且使学校不能北京师范大学公民与道德教育研究中心展开有效地对学生发挥引导作用。在这个意义

9、上说，她到中国内地的唯一学术之旅。《人民教育》诺丁斯的关怀理论也建立在对当代学校教育也曾经刊发专稿《子诺子言》报道她在北京进行严肃批判的基础之上。的事迹。两年之后《人民教育》决定刊发诺真正的教育到底应该如何