综合性学习反思.doc

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1、语文综合性学习《走进田园》教后反思“新课标”指出：“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有「本次语文综合性学习围绕“走进田园”主题，开展了多姿多彩的语文学习活动，成功地激发了学生学习语文的兴趣，调动了学生主动学习的积极性,有效地提高了学生的语文素养。首先，我用自己拍摄到的乡村的录像，激发学生对乡村的热爱。当孩子们看到一幅幅美丽迷人的乡村图时，惊喜万分，争先恐后地发言：“枇杷被一张张报纸包着，像一个个白色的小球"，“我们的乡村好美呀，我仿佛置身于连绵的画卷中。”……如今，课己下，课堂上的学习交流成了永恒的记忆种种。细细咀嚼回味，除了较实在开发语文

2、课程资源、感受语文学科无穷魅力外，以下几方面也颇具成效。开辟多样学习方式。我引导孩子们根据小组的特长设计了多样的精彩呈现方式。例如古诗词组的同学想到以朗诵加讲故事的形式汇报自己学习田园诗的情况，我知道了感到很惊喜，因为他们获得的多种语文资料得到整合，培养了学生的语文综合应用能力。所以在辛苦的筹备工作后，他们体验到了成功的喜悦。其他的小组也各不相同：用解说的方式介绍田间青草药；游览乡村的小组，采用图片、照片加绘声绘色的导游词；谚语组的同学诵读了谚语，还告诉大家要像农民一样辛勤劳动才有收获；采用口语交际的形式汇报了乡村的小吃；诗配画的同学还自己创作了

3、田园小诗，并配了画，一个个俨然成了田间的小诗人。多样的成果呈现方式让学生们互相欣赏，使展示成为全班同学共同学习和愉快成长的过程。注重独特体验过程。课程实施的首要意义不在于学习的结果，而在于学习过程本身。对于语文综合性学习而言，也是如此，它虽然注重学生最后的"作品"质量的高低，但更注重的是活动过程，而其中体验就是综合性学习价值的核心。在积累语言的过程中，学生翻阅可能是之前从未涉及过的田园书籍，上网研究中外农村的差异，访问爷爷、奶奶、乡村的亲友,甚至亲自到乡村或菜市场寻找乡村的食品。这个独特的体验过程让学生有了自己独特认识和体验。在与同学、家长自由地

4、合作时，学生交流享受语言，取长补短共享资源，在体验过程中开发了创造潜能，发展语文思维能力。孩子们还把在乡村的体验写成了一篇篇生动有趣、清新美丽的文章,发送到我的邮箱里。重在提高语文素养。语文综合性学习尽管注重综合，把各学科整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”，落脚点是“致力于学生语文素养的形成和发展”。本次活动中，我指导每个小组的汇报都很注重要求学生把内容说具体、生动，尤其是语文能力方面的问题，如“他们说得怎么样？其他同学也可以像老师这样向他们提问题。”我还精心设计了烤红薯的口语交际。学生听、说、读、写的语文素养就在不知不觉中得到了训练和提

5、高。但本节课还有诸多不足之处，女口，当张逸同学忘记了带田园的照片而在台上一脸的惊慌时，我忘记给孩子更多的选择；游乡村组的同学如果改用录象来介绍，则会更加引人入胜；要是把孩子们烤红薯的过程悄悄录下来，一定会更加有味。我希望这节课能起到抛砖引玉的作用，以后的语文综合性学习会开展得更加有效。