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1、浅谈英语课堂提问的有效性策略•英语论文浅谈英语课堂提问的有效性策略彭悦湘(金华市婺城区上浮桥小学，浙江金华321000)摘要:问题设计就像是课堂的”润滑剂〃，设计的好坏将直接影响到整个课堂教学的成败。古语有云:学起于思，思源于疑。可见问题与知识联系紧密,如果没有问题，知识就会停止。朱熹也说：〃学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怎样提问才能激发学生的兴趣，把他们引入英语学习的大门呢？笔者认为，加强课堂提问的有效性是其中的关键。关键词:小学英语；课堂提问；有效性策略中图分类号:G623文献标识码：A文
2、章编号:1005-6351(2013)-03-0022-01一、高屋建範，获取教学反馈教师通过提问可以在第一时间检验教学目标，所以在设计问题时,教师要根据英语课程自身的特点,巧妙地利用教材,寻找合适的切入点，以激发学生学习潜能，提高学习质量。笔者就有一次切身的体会。我〃充分〃预设了由静物的交通工具逐个过渡到动词短语的教学环节，还费了九牛二虎之力找来各种交通工具的动态图片与之相对应。等上课铃声响起,却突然手足无措地发现光想着过渡词,却忽视了对问题的预设，没有提问的教学该怎样继续?磕磕碰碰好不容易才把整
3、节课拉下来。那些临时〃创编〃的问题，成了这节课最大的垢病。课后想来我最大的问题就是轻视了提问的重要性:老师的提问一随意,就无法很好的关注到学生的思维发展，对教学目标的有效落实也就无从谈起，白浪费了课上宝贵的时间。再者,随意性的提问往往不能切中要害，教师就不能通过提问在第一时间检验教学目标是否达成。二、切中肯緊，激发学生思维想象是创新思维不可缺少的重要因素。达尔文认为，〃想象是人类一切功能中的皇后〃因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有给学生的思维插上想象的翅膀，少问一些〃Yesorno",多提一
4、些旨在培养思维能力的问题，才能使他们的语用能力得到培养。我市骨干教师项彦，在教授三年级方位介词时，就很好地实现了这一目标。项老师在引课环节设计了magicbox的小游戏,提问也很直接：What'sinit?小学生有较强的好奇心，教师在导入新课前巧妙设疑,利用信息差引起学生的兴趣,能让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。同时也能不动声色地复习已学知识，让学生的旧有知识滚动起来，以旧知带新知。接着在项老师安排的米老鼠和孩子们的欢乐聚会上，突然一阵地动山摇，黑暗降临。在这样的变故下，孩子的
5、注意力空前集中，老师的问题接踵而来：〃What'shappening?WhereisMickey?"学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动展开联想，纷纷猜测Mickey的方位。经过不断的尝试，Mickey终于在大家的一致努力下被找到了。项老师的下一问紧跟着又落了下来："Mickeyisfine,butwhereisGoofy?What'shappenedtohim?"孩子们刚放下的心又提了起来。当Goofy也被大家找到后,画面一转，岀现的是甘肃舟曲泥石流的灾后景象,项老师声音低沉地问道："Kids
6、kids,whereareyou?〃孩子们也不由的跟着项老师轻声问道，连最活跃的孩子在回答时都不免伤心地放低了声音。知识目标、能力目标和情感目标都在不知不觉中达成。三、融会贯通，开启语言的大门英语学习的目的不是考试,而是让孩子们真正会开口说英语，把英语作为沟通的手段，进行交流。这就要求教师在上课提问时尽可能激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题应具备有效性，不能教师问上半句,学生答下半句;也不能判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能回答；更不能搞〃提灌式〃，用提问的方法去〃灌直到学生
7、钻进教师预先设计好的圈子里，使之〃就范〃。而是应”慷慨〃地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、阅读资料、观察挂图等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性。有幸听过上海特级教师刘燕关于feeling的一堂课。课上刘老师利用孩子们熟悉的卡通形象小丑鱼尼莫，对他的大海历险记进行了创编，并让其在历险的同时体会了happy,sad,afraidzshyzangry等各种情绪。在对单词的操练环节，刘老师巧妙地设计了问题，使孩子们在真实的情景中达成演练和巩固的目的
8、。问题如下：①Iwanttoflyakitewithmyfriends,Sam.Butitisraininghard.Whatdowefeel?(2)Todayismybirthday.Ihavegotagift・Ilikeitverymuch.WhatdoIfeel?③MrandMrsLicannotsleepwell,becausetheirdogalwaysbarksatnights.Whatdotheyfeel?(4)Intheclass,Iamaquietb
