[精品]浅谈引探教学法在小学数学教学中的运用.doc

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1、浅谈引探教学法在小学数学教学中的运用学生的学习活动是一种认识活动，学生的学习必须符合认识的一般规律。从辨证唯物主义的认识论来看，引导是前提；探索是学生对事物的感性认识阶段，是一种实践活动，它为讨论提供丰富的感性材料；讨论是学生对事物的理性认识阶段，它把探索所获得的感性材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，形成概念和理论；练习是学生运用讨论所得到的理论去分析和解决实际问题。对学生来说，练习也是一种实践活动，通过练习，使理论受到检验，并得到进一步发展。引导是前提；探索是讨论的源泉，但有待于发展到讨论；讨论依赖于探

2、索，但又比探索进入了高一级认识阶段；讨论为练习提供了理论依据，练习又巩同和发展了讨论的成果。所以“引导■探索■讨论■练习"四个环节，一环紧扣一环,在教学过程屮相互渗透、相互联系、相互结合、步步深化，构成了人们认识客观事物的一个小循环，即“实践■理论■实践J这种教学法把落实双基和培养能力，统一要求和发展个性，学生白学和教师辅导，感性认识和理性认识有机地结合起来，使探索与点拨、讨论与总结、练习与讲授统一于课堂教学屮，让学生在有创造性的学习屮，树立创造意识，培养创造精神,发展创造能力。一、引导一探索的前提引导包括导入新课和讲授新课的全

3、过稈。导入新课的方法多种多样，这里仅举儿例加以说明：如在教学“根据问题填条件叩寸，我先让学生复习旧知：（一）弓I导学生冋想学习新课内容应具备的I口知识1、看问题说解题数量关系：（1）平均每班做好人好事多少件？（2）平均每组多少人？（3）可以装几盒？（4）要用几个筐？2、先口述算理，再列式解答：（1）2个同学分成2组，平均每组多少人？（2）20支铅笔，每次用5支，可以用几次？然后引入新课：我们知道求每份数要有总数和份数两个条件，求份数也要有总数和每份数两个条件。如果缺了条件如何去补？这样就把前后知识衔接起来，激发了学生的求知欲。（

4、二）讲解准备题如在教学“除法的初步认识"时，我先让学生做准备题：“把6个苹果分成两份，可以怎样分？”学生分完后，小结分法，有三种不同的分法：指出：前两种分法分得的苹果数不同样多，这叫做不平均分；第三种分法分得的苹果数每份同样多，没有多余的，我们就把这种分法叫“平均分雹然后引入新课，下图的分法，哪一种是平均分的？现在，我们利用学來的“平均分"知识，解决课本上例1的问题。这就为学习新课牵上了线，搭上了桥，学生则兴趣盎然地带着问题去学习。(%1)引用口常生活屮常见的现象如在教学“小数的性质”时，我先让学生填空：5分米=()米50厘米=

5、()米500毫米=()米接着讨论：在整数的末尾添上一个“(T,它的大小变了吗？添上2个“(F呢？然后导入新课：一支钢笔1.60元，表示几元几角？一条毛巾4.00,等于多少元？为什么可以这样写呢？同学们学习小数的性质后就会明白。这样就让学生了解了数学与生活Z间存在紧密的联系，从而激发了求知欲。二、探索一讨论的源泉探索是在讲授新课的过程屮，学生在教师的引导下自觉地进行实践认识的阶段。无引导的探索，不仅会扰乱课堂秩序，而且还收不到预期的效果。因此，为了使学生有目的到去探求新知识，教师必须根据新课的主要内容提出问答思考题，让学生带着思考

6、题学新内容。如在教学“统计表”时，我根据新课的主要内容，在教学例1时出示了这样儿道思考题：1、这张记录单记录了什么？2、每人身高的厘米数是原始数据，怎样得到这个数据？3、从这张身高记录单看出这班女同学的身体高矮是怎样的？学生冋答后看书白学如何桀理数据。接着我指导学生看表，提问：这道题女同学身体高矮屮每段务多少人？最多人数在哪一段？最少人数在哪一段？这样整理有什么好处？然后在学习例2时，我出示了这样几道思考题引导学生讨论：1、这张成绩记分单分哪几个栏目？2、用分段法分几段较为合适？为什么？3、哪一段人最多？100分的有儿人？不及格

7、的有多少人？4、你能试着归纳例2的方法步骤并画统计表吗？这样，使学生在掌握了学习方法的基础上学习新知，既练习了方法又学到了新知，同时培养了学生的分析能力和归纳概括能力。又如在教学“力以内的笔算减法”时，我针对例1、376-132,提出思考题让学生讨论：1、图屮说明多少减去多少？竖式怎样写？被减数的备位够减吗？2、从哪一位减起？减的顺序怎样？得数是多少？接看让学生带着思考题学习例2、319-1761、图屮是多少减去多少？竖式中被减数的哪一位不够减？2、减的过程是怎样的？十位上怎样减？然后在学习例3、1230-425时，引导学生思考

8、：被减数的哪一位不够减？应该怎样减？这样，用问答思考题引导学生去学和算，让学生在H己的探求屮学好了新知识。三、讨论一探索的升华讨论是课堂教学最活跃的时刻，是学生获得完全知识的“焦点雹学生经过一帝分析、演算等探索过程后，掌握了第一手材料，人人都举手、个个想发言，似