小学数学_引探教学法_的实践

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1、小学数学“引探教学法”的实践以学生发展为本”是新一轮课程改革的基本思想。随着素质教育的深入开展，教学活动的重点聚集到了学生的“学”上，改变学生的学习方式，变“被动”为“主动”，在教学活动中要体现学生的主体地位。而真正落实小学数学中学生的主体地位，需要教师进行由“教”到“导”的角色转换，给学生留出一定的空间，让他们自主发现，自主探索，正如美国教学家波利亚的主动学习原则指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现。陈永林老师提出的“引探教学法”，是教师引导学生主动探求新知的一种新颖的科学的教学方法，它强调的是发挥学生的主观能动性，让学生在整个教学活动中充分

2、活起来动起来。在整个教学过程中，不仅要激发和发挥学生的主动性，更要促进和发展学生的主体性。其特点是：在教师的引导下，以问答思考题为思维主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，把师生的“引”与“探”有机地结合起来。这种教学法适应了时代的需要，与新课程标准的新理念融为一体，使课堂教学适应素质教育的要求和时代发展的要求，充分显示了它的先进性和科学性。为此笔者提出了运用陈永林老师的“引探法”教学模式，在小学数学课中进行“引探教学法”的实践研究，旨在通过小学数学课堂教学中的实践研究，更好地发挥教师的主导作用—“引”，来突出学生的主体作用—“探”。改变数学课堂教学中

3、的弊端，改进课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。　　一、“引探教学法”的基本内涵　　引探教学法是指，在教师的引导下，以思考题为思维主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，使学生扎扎实实学好新内容。教师在教学过程中，主要着眼于“引”，启发学生“探”，激发学生的求知欲望，促使学生探究解决问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，把“引”与“探”有机结合起来，以达到训练学生思维，开发智力，激发兴趣，促进发展的目的。　　（一）教学原则　　1.以学生为主体原则。教学始终以学生为主体，学生在教师布置的思考题下，人人自学新课，积极思考，探求答案，

4、并让学生先讲，教师后启发或归纳。　　2.以教师为主导原则。教学是在学生“探”与教师“引”中进行的，“引”与“探”是教学过程中不可分割的两个方面，做到“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指导“探”，“探”检验“引”，是一个动态平衡发展的过程。通过“引”这一手段，培养学生“探”的能力。　　3.整体性原则。教学中教师要有整体观念，教学要面向全体学生，尽可能让学生成绩差、中、优三类学生都得到发展。更何况学生的理解能力、自学能力、原有基础等参次不齐，对有学习困难的学生要更多、更细地引导，以便所有的学生都掌握课堂内容，达到共同提高。　　（二）实施程序　　

5、引探教学法教学的整个过程体现三个问题循环：从布置预习作业，提出初学思考题开始，到引探准备，是第一个问题循环，是初学，侧重于自学新知识的全部轮廓；从引探过程到引探总结是第二个问题循环，是再学，侧重于掌握新知识的细节联系，这是个主循环；课内实践是第三个问题循环，是集中解题，侧重于对新知识的实践体验。每一个循环都是相对完整的认识过程，都是“问题→学习→解答→小结”的过程。因此，每一个循环教学都要从问题和目标开始，引导学生去学习、探究、解答，最后进行归纳小结。　　引探教学法的基本步骤如下：引探的准备（为新课作准备）→引探的过程（引导学生探索）→引探的总结（

6、引导学生小结）→引探的实践（引导学生实践）　　教师根据不同的教学内容和不同的教学层次提出适合学生回答的思考题，引导学生先学先讲，然后是教师的后讲后帮。“先学”是课前先学，课初再学，课中又学；“先讲”是学生就对预习所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师的补讲，包括补讲学生进述和表达中的不足和对学生答问的点拨、纠正、扶正、疏理、归纳；“后帮”是面向全体学生，帮助慢进学生学习。由于教师的教学重点是研究学生的学习思维，给予质疑解惑，研究培养学生的能力，引导学生步步深入地探求，所以，教与学形成了“引”与“探”和谐、融洽的教学局面。　　二、实践研究的理论依据

7、　　（一）引探教学法符合辩证唯物主义认识论观点　　辩证唯物主义认识论认为，认识是人脑对客观世界的反映，客观世界是认识的唯一源泉，人的感觉、思想的内容都是来自客观世界。认识运动是不断反复的过程，认识运动的过程包括从实践到认识和从认识到实践的两次飞跃。辩证唯物主义认识论不仅是形成共产主义世界观的基础，也是指导人们学习、研究自然科学和社会科学的唯一正确的科学方法论。　　（二）引探教学法的心理学依据是迁移规律　　学生可以用已有知识运用迁移规律去探求学习新知识。引探教学法首先让学生自学课本，这是知识迁移的初用；接着，在引探准备的基础上让学生先讲（回答思考题）

8、，这是知识迁移的再用；然后是教师的补讲，弥补学生讲的不足，沟通知识的内在联系，这是知识迁移的提高；接下来是学生质疑，这是知