怀特海教育思想实践探究.pdf

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1、2014af_4月教育教学论坛Apr．2014第18期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO．18怀特海教育思想实践探究王建军(湖南第一师范学院信息科学与工程系，湖南长沙410205)摘要：从教育目的、教育过程和教育统一性三个方面对怀特海教育思想进行了归纳和提炼。倡导教育要注意理论与实践相结合，重在传授掌握知识和运用知识的方法；教育是有规律和无规律的统一，要尊重人的自然发展规律，要做到因材施教、因地制宜、因人而异。关键词：怀特海；教育目的；教育过程中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1674—93

2、24(2014)18—0117—02一、引言三、教育过程A．N．怀特海(A．N．Whitehead1861—1947)是英国著名怀特海认为教育是一个过程，是有规律可循的，这种规的教育家，他对教育思想的经典阐述主要集中于《教育的目律表现为教育的过程具有一定的节奏，学习者的智力发展的》著作中。国内外许多学者在对他的过程教育进行研究，随着节奏逐渐积累、循环叠加，因为“教育的节奏还应该是中国、美国、日本等多个国家成立了过程哲学学术研究机循环渐进地推进教学过程”。这种节奏或者规律不应该僵构。本文注重怀特海教育思想关于应用型人才培

3、养的指导化，他强烈地批判当时流行的“学生的进步是一种均匀不变意义，从教育目的、教育过程等方面对怀特海教育思想进行的持续稳定的发展，并不因为类型或速率的改变而有所不归纳和提炼，并对怀特海教育思想、情景认知、MS—EEPO进同”的普遍观点，他说“教育是一个难题，不能用一种简单的行比较研究。为了准确地表达怀特海的意图，本文引用了公式来解决”，认为不可能有任何抽象的规则可以为所有科《教育的目的》中较多的原句进行表述并进行了诠释。目、为各种类型的学生或为每一个学生提供合适的知识，教二、教育目的育过程中每个实体、每个阶段都完全具有

4、自身特点。怀特海认为理论与实践相结合是教育的核心问题。“教(一)教育过程是人的智力发展过程育应该培养出这样的学生，他既很好地掌握某些知识，又能怀特海将教育过程分为三个阶段，即浪漫阶段、精确阶够出色地做某些事情。这种理论和实践紧密结合是相辅相段和综合运用阶段，其中浪漫阶段是开始领悟的阶段，知识成的。”知识需要应用于实践中，才会充满活力，怀特海鼓励不受系统的程序支配；精确阶段是知识的增加和补充，“按人们要勇于实践，他认为如果教育脱离实践，知识就是无用照有条理的顺序获得其他事实，从而对浪漫阶段的一般内的，“空泛无益的知识是微

5、不足道的，实际上是有害的。”实容作出揭示和分析”；综合运用阶段是“精确训练始终追寻践的起源和目的都是生活，知识理应为生活服务。的目标”。智力发展是这三个阶段依序、和谐、循环发展的结怀特海认为教育的另一个目的是传授智慧，“智慧是掌果，学习者在学习的过程中，被指派的任务应该与所在的阶握知识方式，⋯⋯是可以获得的最本质的自由”，“教育的全段相吻合，否则会影响智力的发展效果。如果按照年龄的增部目的就是使人具有活跃的智慧”，“通往智慧的唯一的道长过程，智力发展的三个阶段分别对应于“婴幼儿时期”、路是在知识面前享有自由，但通往知识

6、的唯一途径是在获“中学时期”和“大学时期”，每个阶段都应该分配合适的课取有条理的事实时保持纪律。”这里的“自由”是指人不是程，每个阶段内部又有小循环，“应该根据学生的年龄阶段、知识的奴隶，能够掌握知识并运用于实践；“纪律”是指知识智慧发展水平、心理特征教授合适的内容”，因为“没有一个学习和表达所应该遵守的规范。学生在学习各个科目时是同时完成这三个阶段的发展”。怀的个性培养和发展出发，既立足于学生现实的生活经验，尊韩愈说：“师者，所以传道、受业、解惑也。”这是对传统重学生的情感体验，满足学生的发展要求，又关注学生个性教师

7、角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接发展的独特性，尽可能多地为学生提供自主思考和活动的受的关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师是知机会，以满足不同学生发展的需要，使学生成为教学的主识、技能、道德等方面的权威，师生关系单一，教师角色也单体。教育应把学生当作一个完整的人对待，无论从课程内一。因此，教师应重新审视自己的角色，以适应课程改革的容的选择、教学方法的运用到学习效果的评价都应以学生需要。首先，教师由知识的传授者变为学生学习的促进者。为中心。这是教师最明显、最直接、最富有时代意义性的角色特征。(二)有意

8、义学习理论指导课堂向活动探究型转变是教师角色特征中的核心。教师是学习的引领者。学生的人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强学习需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡为导向去探究任何未知领域，意识到一切事物都是变化的