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1、2006年第1期福建师范大学学报(哲学社会科学版)No11,2006(总第136期)JournalofFujianNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciencesEdition)General,No1136基于教师专业成长的课例研究谌启标(福建师范大学教育科学与技术学院,福建福州350007)摘要:/课例研究0是一种是以教师为导向的教学循环,是提升教师教学专业水平的重要方式。/课例研究0的核心特征在于:长远目标的共享性;课程内容的选择性;学生研究的周密性;课例观察的鲜活性。/课
2、例研究0本质上是一种课堂行动研究,有利于教师改进教学,促进专业发展。关键词:课例研究;教师;专业发展;行动研究中图分类号:G45112文献标识码:A文章编号:1000-5285(2006)01-0156-04/课例研究0(LessonStudy),是一种教师联合起来在于清晰的特有的学习目标,教学改革总是围绕学生的计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。日本小思维和学习。学数学和科学教学过程中广泛应用/课例研究0以提高31课例研究直接围绕着具体的教学情境。/课例研教学水准。1999年,美国许多州也开始采用/课例研究0
3、尊重教学的复杂性和整体性特点,课例研究中产生究0的形式。目前,西方学术界正在全面推广日本的的知识马上可以得以应用。/课例研究0,目的是提高课堂教学的效率,把它作为一41课例研究是教师合作完成的。通过团体运作的方种教师校本培训的基本途径,从而致力于教师专业发式改进教学,教师能够分析课堂教学,相互之间进行启展。发,进一步学会教学。一、/课例研究0的一般理解(二)/课例研究0的基本过程/课例研究0通常意义上是关于一节课的研究,所/课例研究0的过程包括制定教学目标、教学行为谓/研究课0。实质上,/课例研究0不是着眼于改进某研
4、究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观一节课的活动,而是一种以教师为导向的教学循环,是察),修改课例。/课例研究0要求两个或两个以上教师发展教师教学专业水平的重要方式。参与。完整的/课例研究0包括下列要素:清晰而明确(一)/课例研究0的意义的课例目标的叙事描述;评价的描述;学生作业样本;/课例研究0是中小学教师改进教学的手段。课例上课活动;教师观课与课堂教学的反思。/课例研究0研究涉及到教师团体一起开发课例,实施课例,检查学中教师的活动主要表现为:(1)思考教育的长远目标生学习结果,分享教学成果,在经验学习的
5、基础上进一)))诸如对于学习的热爱、对于他人的尊重等;(2)仔步提炼课堂教学。美国全美科学基金会(theNational细考虑学科、单元和课时的目标(例如,为什么要教授ScienceFoundation)研究了六项美国的/课例研究0状科学?/杠杆0中什么最重要?怎样介绍/杠杆0?);(3)[1]况,认为/课例研究0的目的在于:(1)理解/课例设计课堂/研究课0,将生活世界和学科世界以及学生研究0实施过程中的支持和挑战,教育者和研究者共同长远目标结合起来;(4)仔细研究学生对于课的反应,分享信息;(2)调查/课例研究0
6、对教师和学生的影包括他们的学习、参与和相互关系。[3]响;(3)对教师专业发展、教学改革和变革方式进行设/课例研究0的进行过程:计;¨开发视频材料和文本材料,支持美国/课例研(1)小组会谈:研究与准备。教师共同为/研究[2]究0的实践。总体而言,/课例研究0的意义在于:课0做出详细的计划。11课例研究是一种长期的持续不断的改进提高模(2)研究课1:实施。由一名教师在真实的课堂上式。课例研究是一种改进的过程,具有阶段性,是一种讲授/研究课0,其他教师进行观课活动。长期的教学实践,并不是一种激进的教学变革。(3)小组会谈
7、:反思与改进。教师团体聚集一起讨21课例研究始终聚焦于学生的学习。/课例研究0论/听课情形0。的主要目的在于促进学生的学习。课堂教学评价的根本(4)研究课2:第二次实施(可选择)。另一名教师收稿日期:2005-10-08作者简介:谌启标(1969)),男,湖北洪湖人,福建师范大学教育科学与技术学院副教授,主要研究领域:教师教育研究、教育管理研究。第1期谌启标:基于教师专业成长的课例研究157(或同一名教师)在另外的课堂教授/研究课0,其他教是一位学生一样。0师进行观课活动。二、/课例研究0的本质及其特征(5)小组会谈
8、:反馈与存档。随后教师讨论/听课/课例研究0是一种课堂行动研究。/课例研究0是情形0¹。一种专业发展过程,日本教师进行有系统地教学实践诊课例计划是课例研究的主干,课例计划支撑着课例断,使得教学变得更加有效。这种诊断以少数教师的合研究的过程。作为教学工具,它为/课例0的活动提供作为前提。/课例研究0活动包括计划、教学、观察和了一个/剧本0;作为交
