教例研究基于教师成长的专业解读

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1、教例研究—基于教师成长的专业解读宁波市海曙区教育局教研室陈亚明引语：苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基所说的研究既不是专业工作者的理论研究，也不是大规模的课题研究；它是一种基于教师教学实践的研究。一、教师的成长离不开对自己教学工作的研究。我们的教师都会有这样的想法：“我的课堂我做主！”但是，课堂上我是否能有效地把握？怎样才能让我更好地“做主课堂”？那就要“我研究我的课堂！”1、植根于教师日常教学生活的研

2、究是有效的。这种研究基于教师的教学本真，基于教师的教学阵地，基于教师的教学需要，这样的研究才是有效的。2、对日常教学行为的研究,我们倡导教例研究。教例研究其实就是教学案例研究。它是就一节课的研究，就一个教学现象的分析，就一个教育故事的探微。这种研究有利于教师对自己教学的分析，有利于教师教学能力的提高；这种研究是以教师自己为主角，以教师教研共同体为支持力量。在解决问题的同时，也促进着教师专业的成长。3、教师与教例研究共同成长。我们说，教师在教例研究中获得专业的成长，这种成长体现在教学能力和教学研究水平的提高上。当然，教例研究也随着教师的发展

3、带来研究方法的进步，研究的角度、研究的深度和研究的价值反映了教师成长的不同历程。二、教师的教学成长具有阶段性。我们发现，教师的成长具有阶段性，每一阶段的研究起点、研究的着眼点是不同的，当然，也带来研究方法的差异。一般地，教师的教学成长经历为三个阶段。6第一阶段：关注教学自我这是教师的初级阶段。它表现为年轻教师在专业上对自己的要求是站稳课堂，传授知识，完成备课时所确定的任务。这一阶段的课堂教学，教师主要是关注教案，关注学生的回答是否符合我的教学设计。例如：教例一：春游情境下产生例题“56-19”后，教师展开以下的教学。师：请大家算一算“56

4、-19”的结果是多少？这时有的学生说是37，还有学生说是47。师：到底是37还是47？谁来说说理由？生：我认为是37。因为56-10等于46、46-9等于37，所以56-19等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。从这个教例中可以发现，这位老师比较关注学生的回答是否符合“我”的要求，如果不是我所希望的结果，避而不“谈”。而对于符合教师所需的，就象抓住了“刚学习教学游泳”的“救生圈”，一抓不放，顺势而下，只

5、要完成“任务”就行。第一阶段教例研究的重点是关注个人的教学经验。第二阶段：追求新的教育理念随着教师的教学实践活动的逐渐展开，教师关注个人教学经验的积累。通过听课、交流，在各类教学研讨活动中获得感悟。通过比较、反思，于是也想上“好课”，也在积极的探索实践，在自己的教学中模仿、尝试。例如：教例二：春游情境下产生例题“56-19”后，教师展开以下的教学。师：动脑筋想一想、算一算“56-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班汇报交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算56-10=4

6、6，再算46-9=37；所以56-19=37。6生2：我是先算56-20=36，再算36+1=37；所以56-19=37。生3：我是先把56看成59，59-19=40，40-3=37；所以56-19=37。生4：我是这样算的：先56-9=47，再47-10=37；所以56-19=37。生5：我把56看成60，把19看成20，60-20=40，40-4=36，36+1=37；所以56-19=37。生6：我把19看成16和3，56-16=40，40-3=37；所以56-19=37。在这一教学阶段，教师关注着新的教学理念，如新课程提倡计算教学要

7、注重算法多样化。于是出现了上述教学活动的设计。在学生交流的过程中，教师反复用“还有不同方法吗？”课堂语言组织交流；用“你是怎么想的？”引导学生表述自己的思维过程。这一阶段的教例研究的着眼点要从教师的教学活动看教学理念和方法的实现。是否体现新的教学理念，是否凸显了新的教学思想。当然，我们更应关注的是如何让教师从第一阶段向第二阶段的有效转变。从第一阶段向第二阶段过渡，需要更新理念，关注新理念下的教学设计和实践。第二阶段教例研究的重点是通过对比分析，寻找自身与他人的差距。第三阶段：关注学生发展这一阶段的教师是从教学的成熟期向发展期转化，也可以说

8、是经历教学高原期后的一种再发展，这种发展需要教师的职业顿悟。这一阶段的教学表现为教师完全建立起“以学生发展为本”的教学思想，课堂中关注教学的生成，关注教学有效性，着眼于学生的学习。例如：教例三