【教学论文】浅谈培养初中生学习物理的兴趣【教师职称评定】.doc

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1、浅谈培养初中生学习物理的兴趣兴趣是人们对事物喜欢的一种倾向性表现形式，它是在人们认识事物的过程中，表现出来的一种对客观事物向往的情绪体验，与人的情感态度紧密相联。激发和培养初中牛学习物理的兴趣，是实施物理现代教学的需耍。从初中生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣左右，尤其是物理学科，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，他们就会对似是而非的物理概念、原理和物理计算感受到头痛，情绪低落，失去学习的信心和动力，为此作为一个初中物理教师应在各个环节中注意培养学生学习物理的兴趣，我从以下儿个方面谈谈自己的认识。一、培养师生情感，建立良好的人际关系

2、，培养学生的学习兴教师要深入到学生中去，关心、热爱学生，尊重学生的人格。利用一切手段激发学生对物理学习的热爱，有了良好的师生关系，学生才可能热爱教师，尊重教师，听从教师的教诲，教学的教育性才能充分发挥出来，这就是“亲其师、信其道”的道理。二、上好起始课，激发学生学习物理的兴趣序言是初中生的物理启蒙课。上好第一堂物理“启蒙课”，等于有了一个良好的开端，为以后的物理教学铺好路，搭好桥。事实证明,序言课上得好，可以激发学生去探索、去学习、去钻研，以最佳的学习状态进入物理课堂。为了讲好序言课，教师可向学生介绍以下几个方面的内容：（1）物理学的现代史和发展史，如向学

3、生介绍现代火箭的鼻祖是中国的万户，为了纪念万户，国际学术界把月球上的环形山定名为'‘万户山”。（2）科学家的故事和我国科技的新发展。从止负对撞机的使用，到三峡电站的修建，一切一切都离不开物理。（3）演示一些有趣实验“纸盒烧水”、“筷子提米”、“烧不断的棉线”等。使学生感受到物理这门课重耍、新奇，紧紧扣住学生的心弦，产生探索物理这门科学的冲动，吸引学生去探索和研究更多的物理奥秘，激发了学生爱祖国、爱科学的热情，为今后学习物理打下良好的心理基础。三、强化实验教学，培养学生的学习兴趣物理是一门以实验为基础的科学，物理实验能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生较强

4、的学习物理的愿望，它能为学生提供一个探索规律的环境，是发展学生的能力，使学生得到科学方法的重耍途径。教师应抓住学生对实验特别喜欢的心理特征，全方位地组织实验教学，实验室里现有的器材是有限的，教师应想方设法自制教具，增开更多有趣的实验，例如人造雪（蔡升华并凝华于树枝）、听从“指挥“的鸡毛（鸡毛摩擦后带电）、会浮起的铁球（浮于水银中的铁球）等实验，这些实验无不使学生欣喜若狂，，求知欲望得到满足，兴趣越来越浓厚，从而激发了学生的学习热情。四、利用新教材的优势，培养学生的学习兴趣新教材从适应初中生学习物理的心理特点出发，教材图文并茂，内容紧密联系学生的生活实际。教

5、师在教学中注意利用并挖掘教材的这一优势，激发和培养学生学习物理的兴趣。注意引导学生解决一些生活中的实际问题，如学过“惯性”后引导学生分析为什么车子没有停稳以前，不能从车上跳下来。学过“密度的应用”后怎样鉴别金戒子的真伪等，使他们感到物理不仅有趣，而且有用，这样可保持学生学习的兴趣和持久的学习愿望。五、利用物理学史、故事激发学生的学习兴趣在物理教学中，利用学纶熟悉的历史故事，引导学工分析物理原理，以激发学生的兴趣。有利于学生对概念、规律的理解。如学习“光的直线传播”时，分析“匡衡凿壁借光”的原理，学“浮力”的知识时，分析“曹冲称象”的原理，由此满足了学生的求

6、知欲和学习成就感。六、注意把握讲课内容和时间的安排，力争在学生注意力集中在前15-20分钟，把学生的兴趣激发起来。为什么有的演讲接连几个小时，听众都还想听下去，关键正在于演讲者一开始就抓住了观众的心理，使听众有“欲罢不能”的心理，为此教师就在讲课内容上作了认真考虑，导入新课耍“险”、“奇”、“趣”教师可以结合初中生的心理特点，利用新奇直观的实验，生动形象的投影，有趣的小故事，作为新授课的引言把学生的“心”一下就吸引到课堂上来，例如在进行《浮力》教学时，教师首先介绍“死海不死”的故事，学生感到疑惑不解，大家的思维活跃起来了，有的在分析，有的在猜测其中的原因，

7、有的急切地等待教师揭秘，显然学生们产生了浓厚兴趣和强烈的探索的欲望。因此要么把能够引起学生兴趣的东西安排在上半节课时里，以对学生产生强烈的引诱力，使他们聚精会神地听后半节的课。要么前半节课干脆安排课堂练习或实验，以引导学生感兴趣的新问题，或产生悬念，以使学生有弄个明白的愿望，由于经常注意不断激发学习物理的兴趣，学生学习物理的口学性、主动性都有较大的提高，从而提高了学习效果。七、利用竞争机制，激发学生奋发向上的兴趣人自幼就有…种好胜的心理，这种心理在初中生表现明显，学生争强好胜，对荣誉有强烈的追求，教师在平时的物理检测中，应先易后难，尽可能让学生得高分，课堂

8、提问也因人而异，确保有较高的答对率，特别是中差生，一有所长，就给于