眾數教學反思.doc

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1、衆數教學反思關於眾數的教學，是小學數學中一個新增的教學內容，也是大傢公認的難教的一個內容。本節課是學生第一次認識眾數，這部分內容緊密結合學生實際，圍繞"李阿姨應該選擇哪傢公司"展開討論，使學生在提出問題、觀察和處理數據、做出決策的過程中，認識另一種統計量一一眾數。在理解衆數的意義和作用的同時，初步體會平均數、中位數與衆數的區別，並能根統計量進行簡單的預測或做出決策。本教學設計突出瞭以下方面：一是把眾數放在有意義的現實情境中學習。衆數是在現實需要的基礎上產生和學習的統計量。因此，衆數的學習不能也不應該脫離現實情境。在本節課中，李阿姨應聘、我給鞋店當參謀、體育運動訓練等現實情境都

2、為學生認識、理解和運用衆數取瞭極好的促進作用。有瞭這些典型的現實情境作支撐，學生就能自然感受到學習眾數有趣而且有用。二是把衆數放在新舊知識的對比中學習。在認識衆數之前，學生已經認識瞭平均數和中位數。在新課的引入中，教師巧妙地衆數教學反思關於眾數的教學，是小學數學中一個新增的教學內容，也是大傢公認的難教的一個內容。本節課是學生第一次認識眾數，這部分內容緊密結合學生實際，圍繞"李阿姨應該選擇哪傢公司"展開討論，使學生在提出問題、觀察和處理數據、做出決策的過程中，認識另一種統計量一一眾數。在理解衆數的意義和作用的同時，初步體會平均數、中位數與衆數的區別，並能根統計量進行簡單的預測或

3、做出決策。本教學設計突出瞭以下方面：一是把眾數放在有意義的現實情境中學習。衆數是在現實需要的基礎上產生和學習的統計量。因此，衆數的學習不能也不應該脫離現實情境。在本節課中，李阿姨應聘、我給鞋店當參謀、體育運動訓練等現實情境都為學生認識、理解和運用衆數取瞭極好的促進作用。有瞭這些典型的現實情境作支撐，學生就能自然感受到學習眾數有趣而且有用。二是把衆數放在新舊知識的對比中學習。在認識衆數之前，學生已經認識瞭平均數和中位數。在新課的引入中，教師巧妙地利用平均數制造沖突；在新課的學習中，教帥註重瞭對平均數、中位數、衆數的數學意義和統計意義的比較；在新課的練習中,教師強化瞭平均數、中位

4、數和衆數在現實生活中的靈活運用。三是把衆數放在學生自主活動中學習。在這一教學設計中，學生的學習活動始終是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生有足夠的時間和空間經歷觀察、猜測、計算、推理、驗證等活動過程；學生能以認知發展水平和已有的經驗為基礎，主動探索、合作交流，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，開展必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。衆數教學反思（二）本節課的課堂非常豪放，非常輕松，富有生機。整節課至始至終老師都不包辦，充分體現學生為主體。首先，我把課題更改為《尋找數據的代表》，而不是直接寫成《衆數》。這樣做的目的，一是讓學生和聽課老師都有新鮮感

5、，有強烈的未知欲望。第二也能充分體現本節課的教學內容。本節課不但要學習衆數，還有很重要的一個目的就是要根據不同的數據特點和實際需要尋找不同的數據代表。所以，本人認為把課題更改為《尋找數據的代表》還是挺好的。第二，導入課題體現新課程要求。我是設計學生熟悉的、喜歡的姚明的身高入手讓學生尋找代表中國人身高的數據，然後出示國傢統計局有權威的統計情況說服學生可以用平均數代表。再結合老師本人的身高設計兩個對比例子：老師的身高是中國成年女性平均身高的中等偏上對嗎？老師的身高是五個同事平均身高的中等偏下對嗎？通過讓學生對比，可知平均數和中位數雖然都可以表示一組數據的集中情況，但平均數有它的缺

6、點容易受極端數據的影響，而中位數恰恰又能弼補這個缺點。雖然都是身高問題，有時要用平均數表示合適，有時要用中位數更合適。這樣設計目的一讓學生知道數學緊密聯系生活，二能為後面的學習衆數和三者的對比都起著鋪墊的作用，從而很順利地引出本節課我們繼續尋找數據代表的課題第三，要讓學生有問題思考，有話可說。這樣做才能挖掘出學生的潛能。2、引導學生用自己語言闡述衆數概念。在講到衆數的概念時我是讓學生用自己的語言來闡述，學生們在闡述過程中互相補充不斷完善，學習效果挺好的。而且為瞭強調衆數的衆表示衆多的意思時，我說是端午節吃粽子的'粽“嗎？是植樹節種樹的'種“嗎？學生說是群眾的^衆〃，衆多时‘衆

7、〃，於是我又順便讓學生用"衆"字組幾個成語，同學們舉瞭很多成語：衆目睽睽，衆志成城……等等。不但與語文學科進行瞭整合，還進一步幫助理解瞭衆數的含義。3、講完如何求衆數，讓學生猜一猜在求衆數的過程中可能會遇到什麼情況？學生們說得很好，有的說會遇到一組數據非常多的情況；有的說可能眾數和中位數是同一個數；有的說可能出現多個衆數，也在可能沒有衆數現象。本人認為隻要放手，學生的思維都可以很活躍的。本人有一個思考：就是在教學設計中，讓學生尋找"生活中用到衆數原理"的事例後，下個環節是出示一組數據讓學生先求出平均數、