教材就是例子潘璐.doc

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1、教材就是例子潘璐教材，无非是个例子。如何用好教材这个例子，实现一课一得可以，一箭双雕何尝不可，甚至四两拨千斤也不是神话。关键要在一个“巧”字上下功夫。西师版语文教材九册《蜘蛛脱险》一文，篇章布局很特别“蜘蛛脱险——联系自己的生活实际——”，我们概括一下就是“内容——联想——升华”。基于此，第一课时我扎扎实实引导孩子发现本文明显是由这三部分组成。当天家庭作业是“‘内容——联想——升华’这种结构形式可以用来回答哪些问题？”那天的家庭作业五花八门，有的孩子答到一部分，有的孩子回答还很完整“这种结构形式可以回答我读了某篇文章的感受、受到的启示、明白的道理……”第二天在课堂上，我又针

2、对这个问题进行了剖析。旨在为未来的“读后感”写作打下坚实的基础。过了两天，教材要求孩子们写读后感，虽然我们以前也尝试写过，但是效果不好。读后感，议论文体，于小学生来说，难度大，他们认识问题欠深刻，想法少，逻辑性差。我在上读后感的写作时：一是温故知新。要求孩子们回忆《蜘蛛脱险》的结构“内容——联想——升华”，又联想问答题“读后感”的答法。二是教方法。同时让孩子们明白，“内容”要少，高度提炼，可以是篇章的内容，可以是一句话或者一段话内容，甚或是写法。“联想”，方式可以相近联想——由此及彼；正相似联想——夸张比喻；相反联想——物极必反；自由联想——大风刮起来，木桶店就会赚钱。内容

3、可以是古今中外的名人名言或者典型事例，事例要简洁，梗概即可。“升华”，即是带有普遍性的，从单个的具体事例衍生出一类事物的现象。学生马上总结出“小故事大道理”。至此，让孩子对读后感的形式有一个基本的认识，同时又结合举例说明如何进行联想，怎么升华文旨。三是结构变式。如果全班学生像写八股文一样一个格式，却没有学生自由的创造，那么老师痛苦，学生也觉索然无味。又引导我们读后感具有这几部分，却不是必须要如此先后结构，可以把升华部分卸载文章开头，也可以把联想写在文章开头，看你如何把他们有机结合起来即可。你喜欢怎样就怎样。这样，学生有了更大自主权，内在的动力十足。四是效果好。从开始上习作课

4、，到孩子们写好读后感，共计80分钟，全班42人，38人写了700字以上。而且，没有一个孩子把读的内容写得多，想法少。他们均是想法占了大部分篇章。表达形式多样：有读《鹬蚌相争》这篇的课文的读后感，孩子把自己和朋友发生小摩擦与鹬蚌发生矛盾对比起来写，其结果是他人获利。还有孩子运用自由联想，类似于思辨的方式进行论证，独具特色。也有孩子一自己的眼睛看那篇文章，分析那篇文章的写法，也未尝不可。读后感，可以是是文章内容的感受感悟，也可以是文章结构的感受感悟。上课，不仅仅是读懂例子，更是要把例子当作引线，引爆孩子们的头脑风暴，席卷曾经的荒漠之地，使其变成沃野一片。教师读教材，基本是读懂，

5、更高要求是要善于发现教材各自隐含的内容，发现其价值，发现教材编写的规律，更主要的是发见其内在的联系，发见“新与旧”“特殊与普遍”诸如此类的联系，会让我们的语文教学越来越简单，越来越轻松。