教材无非是例子教材无非是例子.doc

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1、教材无非是例子教材无非是例子我们经常讲，“要用教材来教，而不是教教材”。对于这句话老师们都理解，也懂得它的意义。但在教学中往往做的相反，的确是在教教材。“用教材来教”体现了教师的灵活性和教学的本质，学生受益多。“教教材”表现出依赖性和本本主义，教学效果甚微。小学曾经有一篇课文《毕加索和鸽子》，香港老师和大陆老师同课执教，却异构甚远。先看大陆老师的教学。1、师：同学们读了课文提出了这样的问题：毕加索为什么要画鸽子呢？ ——毕加索画鸽子是为了纪念一个叫柳辛的孩子。2、师：让我们来看一看关于小柳辛的故事吧——“我有个孙子。。。。。。一定要替父亲报仇”师：你能用句中的词语说一说战争给人们带来

2、了什么吗？——战争是如此残酷，如此血腥。师：你能从这一句中的哪些词语感受到柳辛对敌人的憎恨，把这些词语勾出来。3、师：你能找出这一部分中描写敌人动作的词语吗？从这些词语中你能体会的什么？——敌人连小孩都要残害，连一只小小的鸽子也不放过，法西斯是多么残忍，多么惨绝人寰哪。4、师：从老人的眼泪中你能感受到什么？（略）5、师：你能从哪些词语感受毕加索心里的仇恨和对和平的向往？（略）6、师：（总结课文）学了课文我们知道了关于和平鸽的故事，也感受到了广大人民对战争的仇恨和对和平的渴望。现在让我们一齐读课文，共同再去体会故事中的点滴情感。课后作业：课后把这个故事讲给你的父母和朋友。再看香港老师的

3、教学。1、师：快速默读课文，思考、讨论：（1）毕加索与和平鸽的关系。（2）和平鸽的象征意义与课文关系。2、学习新词语（略）3、抓重点段，学习画流程图。师：朗读第三段，边读边画这段话里的动词。（略）师：默读第三段，看这段话里有几个人物。（略）师：刚才圈的动词是不同的发出的动作。动词这么多，我们应该怎么去分析呢？老师教大家画一个流程图。我们以小孙子为例，把写他动作的词抽出来，板书出来（略）师：再用蓝色的框框圈出一些词语，这些词语是形容动作的，使这个动作更加生动。（板书：马上、使劲儿）下面老师就和大家来画小孙子的动作流程图。（师边说边板书）首先是“放”，接着是“惦挂”，接着是“跑”，“眺望

4、”，然后是“看见”，“拿出”，“挥舞”。有些词语是形容他怎样挥舞的，“马上”，“使劲儿”师：这就是今天要教的流程图。把动词写进红色的圈里，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画出来，连起来，再把形容这个动作的词语写在蓝色的框框里。4、分组完成德军和老人动作流程图。5、各小组派代表交流，把图贴在黑板上。6、请一位同学连贯地做一些动作（连续表演两遍），全班观察后分小组再画流程图。7、各小组完成流程图，分享交流。8、课后作业:回家观察妈妈做家务的片段，如煮饭、扫地等，然后自己试着完成一个流程图。以上是节选的两位老师教学过程。很明显，内地老师是在教教材，重点放在了思想感情的感受和体会上，语文知

5、识少之又少。香港老师是用教材在教，重点放在了语文知识和语文实践运用上。在这堂课里，理解课文内容，包括词语教学的时间只占大约四分之一，而花在画流程图指导和练习的时间却占了四分之三。教师设计教学的理念非常清楚，课文只是学生学习画流程图的“材料”，是“例子”，让学生学会画流程图才是这堂课必须完成的课程内容。因此，教学过程的重点是围绕画流程图展开的：教师示范——学生模仿——情境练习——回家操作。有的教师会问：这样上课，思想教育和情感目标如何落实？因为这篇课文蕴含着法国人民向往和平的思想感情和对德国士兵的野蛮行径的憤慨控诉，对这些思想感情方面的教学目标，香港教师是作为隐形目标责任渗透在教学过程

6、中的。在开头理解、默读课文，思考“毕加索与和平鸽的关系”，“和平鸽的象征意义”等问题时，在分解人物动作画流程图时学生客观上接受了思想感情教育，这是一种“润物细无声”的教育。可见，大陆老师在“教课文”，香港老师在“教语文”。