提高英语词汇教学的有效性

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1、补什么。特别是为了让他们在各种竞赛课上获奖，对这些教师的参赛课精雕细作，反复演练，甚而弄虚作假。有人调查发现，中小学中“做课、论文评选”等活动青年教师为主，而“毕业班。薯

2、把关、抓学生成绩提升等工作，则主要由中老年教师承担”。一旦这些教提高

3、I师在某个方面取得一定的成绩，当地教育行政部门、学校就帮助他们挖掘经验，整理事迹材料，利用各种大会英语词C教学的有效性小会，或者在各种媒体对其进行“推口侯云洁段沽云销”。一个“名师”很快就被打造出来。通过行政力量和各种工程“造”和“评”，用近乎“大跃进”的方式来促进教师的发展，忽视教师成长的自主性，对教师成长缺少时间的积淀和公一

4、、影响词汇教学的因素是～个影响词汇记忆和使用的因素。众的检验，其拔苗助长和急功近利显影响词汇教学的因素有多个方面。有研究表明，短词更容易掌握。而易见，其中的假性成长不言而喻。1．从词汇本身来说，包含了发音、(3)词汇的形态(morphology)。二这些教师的成长只不过是被快速催拼写、形态、句法和语义特征的难易。语学习者对于构词法的学习，如词素熟的假性成长，是一种功利主义下刻(1)词汇发音的难易性(pro—(词的最小单位如：~iend)，词缀(如意包装的结果。nouneeability)。发音的难易性通常取ship—friendship)，包括词的单复数、以量化的指

5、标来评价教师的成决于二语和母语语音系统的相似性时态等的学习，会有助于词汇的理解长，以文本审读的方式来认定教师程度。如果二语中有与母语相似发和记忆。反之，这部分知识的欠缺导成长，以搞“工程”的路子来促进教音的词，该词汇的学习、记忆和使用致词汇记忆的难度增大。师成长，其本质上是教师专业“技术就较容易。此外，二语学习者对发音(4)词汇的句法特征(syntax)。词理性”，教育行政“工商管理”的一种有规律的词汇也较容易掌握，词汇汇的句法特征包括词汇的词性(名词、取向：过分强调外在力量对教师成长的作用，认识不到作为教师发展音节的重读与弱读现象的掌握同样动词、形容词等)、搭配和

6、句子构成等。主体的自身实践活动才是教师成长取决于与母语的相近性，较为相似，汉语和英语的句子结构特征既有相的根本动力，把教师只是当作教学就容易掌握，反之，将是二语学习的似，也有不同之处，不同的搭配和句子的工具，试图在教师成长的情境之难点。词汇发音的难易还与个人对语序(如介词的搭配、状语的前置)等会外来获取、复制和传播“优秀实践”语音的敏感性、语言的模仿能力有成为中国英语学习者的难点。的组成部件；以专业知识和技能为关，也就是我们常说的语言学习能(5)词汇的语义特征(seman—本位，强调理论的绝对性和技能的力，这是造成二语学习个体差异的重tieso词汇语义特征有几个方面

7、，一普适性，着眼于教师的“训练”而非要因素之一。是词义的具体和抽象性。具体意义的“培育”，忽视教师作为“人”的整体(2)词汇的拼写与长度(orthogra—词汇是指代表实物和生活中常用的性，教学和教师的成长被简化为可phyandlength)。词汇拼写的难易同词，这部分较容易理解和使用；抽象以独立测量的一系列变量；强调现样与母语系统是否和二语接近有关，意义的词通常要和学习者的认知能代工业化管理，讲究效率，迫求教师尤其是对于初学者，由于英语单词的力、对目标语文化的认识程度相匹专业发展在目标、内容、途径和方法拼写和读音联系紧密，有规律可循，配，较难掌握。词汇语义特征的第

8、二上的整齐划一，忽视教师的个体性。随着二语学习者对拼写规律的掌握，个方面是词的特定性，或词的特殊用其结果大多数情况是教师被动成长、单一成长、假性成长，而不是主拼写的问题就不再突出。这也意味途。Blum和Levenston指出二语习得者动成长、全面成长、有效成长。着，在词汇学习过程中，尽快掌握拼倾向于学习和使用普通词汇，并且容(原载《课程·教材·教法}2010．6)写规律是必要的。另外词汇的长度也易错误地把它们使用于所有语境，忽云南教育·中学教师2010·略其词语的搭配和语境的限制。这也英语单词、课文的记忆背诵形成大家立一定的词汇基础，或基本词汇库，是中国英语学习者普

9、遍碰到的难共有的习惯，词汇教学就变得容易。然后再逐步培养自主学习的习惯和题——词语辨析。词汇语义的第三个二、词汇教学的原则和方法能力。第二，故事法。词汇教学一定要特征是习语性。英语词汇中有大量的词汇教学要遵循五个原则：(1)结合语境，避免孤立教单词。词汇离习语(词组和短语)，英语学习者需要情境原则。单词的呈现要生动、直观，开了句子、课文，不仅没有意义，而且花大量时间学习掌握。第四个特征是用目标语(即英语)教学，避免直接使增加了词汇记忆的难度，学生词汇记语义的一词多义性。一个单词的含义用母语或母语翻译。对于词义、用法、忆的遗忘率极高。教师应首先呈现语要根据具体语境