《应用知识，解决问题》说课设计.doc

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1、《应用知识，解决问题》说课设计一、教材说明：《应用知识，解决问题》这节课，是科教版九年义务教育六年制《数学》第六册第87----88页的内容，是学生在学习解决一步计算的数学问题的基础上进一步拓展。本节课的教学目标是：知识与技能目标：1、提供生活实例，让学生感受数学与生活密切相联。  2、学会从生活中搜集相关的数学信息，并提出数学问题。3、经历与体验分析和解决问题的过程，学会分析与解决问题的方法和策略。过程性目标：  1、经历对问题的观察与思考，培养学生发现、提出数学问题的意识与能力。2、通过合作与交流，培养

2、学生应用知识、分析与解决问题的能力，增强合作学习意识，提高合作交流的能力。情感与态度目标：  1、感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。  2、通过教学培养学生积极参与数学活动的良好习惯、体验与他人合作学习的乐趣与作用。教学重难点：收集信息、提出问题、运用数学知识解决问题。二、教学法说明：《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空

3、间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟悉的黄同商超市里面的商品情况为教学资源，使学生在自己喜欢的实践活动中探索，学生们通过独立思考、小组讨论、合作交流等活动去学会解决问题，找到解决问题的方法。三、教学过程设计说明：为了更好地实现教学目标以及教学重难点，在本节课的设计过程中，我始终紧扣新课程、新理念，并从以下的几个方面来组织教学活动：（一）游戏引入，激发兴趣    出示一个装有桔子的盒子，让学生从里面拿出两个。让学生生猜猜盒子里面还有多少个桔子吗？再告诉学生如果盒子里是拿出来的2倍、

4、3倍或者是5倍，让学生回答盒子里有多少个，然后通过这个游戏揭示课题。（设计意图：这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，还更好地为学生学习新知作准备，并且让学生初步感受到数学与日常生活密切相联。）（二）引导探究，自主构建（1）谈话引出问题情景。同学们，你们喜欢吃桔子吗？你们还喜欢吃些什么水果？（让学生自由回答）你们喜欢吃的水果品种可真多呀，昨天吴老师就到黄商超市去进行了一次调查，在黄商超市的水果市场得到了一些信息，老师也把这些信息带给你们，请大家请看大屏幕。师：请大家认真观察上面的图片，你看到了什么呢？能向大家讲

5、些什么吗？当大家说到“桔子100千克，苹果是桔子的2倍”时，老师接着问学生：你能根据这一组信息提出一些数学问题吗？     （2）学生根据情景提问。学生有可能会提出以下的几种问题：1、苹果有多少千克？2、苹果和桔子一共有多少千克？3、苹果比桔子多多少千克？对于第一个问题学生口头解决，第二个问题和第三个问题老师板书在黑板上让学生自己完成。（3）学生解决问题。 1、独立思考2、小组讨论3、全班交流（学生代表发言）4、引导观察，小结归纳（设计意图：在这一环节我给学生提供了充分思考、合作交流的机会，让学生向其它的同

6、学说说自己解决问题的方法，这样可以使学生在交流中获得了成功的体验，并使学生形成了初步的探索和解决问题的能力。）（三）运用新知，巩固发展出示黄商超市商品情况表让同学们自己选一组自己喜欢的商品，根据所提供的信息，想一想能提出一些两步计算的数学问题吗？并让学生自己解决。学生完成之后，全班交流。（设计意图：通过练习将学生今天学习的新知有效的加以应用。）四：总结评价，激励创新1、学生小结。2、让学生根据日常生活中的情况自己提出一些两步计算的数学问题。（设计意图：通过学生的小结和学生的提问使学生更进一步感受到数学与生活

7、的密切联系。）教学反思：通过本节课设计，使我对解决问题的教学有了进一步的了解，解决问题的教学一般从以下的几个方面来进行：（一）创设情景，激发兴趣，提出问题数学是一门枯燥的学科，如何让枯燥的东西变得有趣？这就是要求联系生活实际创设一定的生活情景，激发学生的兴趣，学生对学习产生了兴趣，便能产生积极的情感和学习的主动性。创设问题情境，实际是提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突。我们在实际的学习和生活中，常常遇到各种需要解决的问题，解决问题的能力不是一蹴而就的，需要在课堂教学中，不断给予指导和体验。而这种问题的

8、体验前提是遵循最近发展区原理，设计有层次的问题，创设一种情境，使学生原有的知识与须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。在本节课中，我利用黄商超市的水果市场的图片来吸引学生的注意力，学生看到这些诱人的水果，情绪高涨，便认真仔细地观察图片，从图片上学生不仅可以只看到水果，还看到了一组水果信息，当有的学生说发现了这个信息的时候，也引起了其他学生的共鸣，由此也