小括号的解决问题说课设计.doc

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1、说课内容：人教版数学第二册第六单元说课时间：2014年6月5日说课教师：单美君《小括号的解决问题》说课设计一、教材分析小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的。同时，小括号的出现也可以增加式题的变化，提高学生练习的兴趣，进一步掌握运算顺序。教材的编排分为以下3个层次。第一个层次是从连续剪五角星的情境引入，为学习新知提供素材。第二个层次让学生列式计算。教材呈现了两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，引出小括

2、号，学习含有小括号的两步计算。第三个层次是归纳含有小括号的算式的运算顺序。通过这些层次，使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引入小括号的必要性。同时，培养学生初步的符号意识。二、学情分析学生是在已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，已具有认识和应用数字的经验和知识基础。小学一年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往住还要借助于形象直观的实物图象或实践操作的体验活动作为认识的基础。三、教学目标1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加

3、、减混合运算。2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3.让学生感受引人新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。四、教学重点理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。五、教学难点理解小括号的意义。六、教学准备情境图课件、圆片学具。七、教学流程一、复习导入：1.1分钟口算（课件展示，全班齐做）师：请同学们拿出答题卡，准备进行口算练习。师请一名学生汇报口算结果（学生集体订正并进行自我评价）35+3=57-20=40+30=31+20=13-8=57-3=43+50=28-7

4、=95-5=36-30=2.算一算4＋3＋3＝9－3－4＝10－3＋7＝10＋5－2＝预设：生答：4+3+3=10师：你是怎样计算的？（4加3再加3，先算...再算...）生答：4+3=77+3=10师：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10师：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右）。师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。二、引导尝试教学例3。（一）问题情境转换为数学问题师：咦，小明他们在干嘛呢？请仔细观察，从图上你知道了什么？（生说师板书）

5、师：根据这些信息你能提出什么问题？师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。（二）解决问题师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？同学们想一想，想好了，把你的想法与同桌说一说。（师巡视，指导学生说解决思路）师：谁来介绍一下自己的想法？可能出现两种思路方法一：生：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个师：谁和他的方法是一样的？（指名学生）再说说。怎样列式？10-2-3＝师：你是先算什么？再算什么？是按什么顺序计算的？（从左到右）师强调：从左往右先算10减2，再减3。方法二：师：除了这种方法，还有其他的方法吗？（指名学生说想法）（先用2+3算出一共

6、剪掉5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个）师：谁听懂了他的方法？或谁的想法和他一样？（指名再说师课件展示，2-3人）师：噢，我听懂了你们的意思，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起去掉。师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？学生列式：2+3=510-5=5师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个）师：指着图说2+3表示两次一共剪去的，10-5=5这个算式又表示什么？（从10个五角星一起去掉剪掉的5个，还剩5个五角星）师：这位同学是先用2+3算出两次一共剪去多少，再从10个

7、里面去掉一共剪掉的5个，你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗？生可能会出现10-2+3师：10-2+3=这道算式怎样计算？生：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2＋3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？用展台展示：生1：用划横线表示这部分先算。师：看看他创造的符号是在2+3下面划横线。生2：把先算的部分用线框起来。生3：用括号表示2+3先算。师：同学们真

8、棒，创造出了这么多符号表示先算，但符号这么多我们不能都用啊？我们统一采用这样一个符号（）——小括号“，把2+3括起来，说明