《小括号》说课.doc

《《小括号》说课.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《小括号》说课一、说教材尊敬的各位领导老师：大家下午好！今天我说课的内容是数学2012年教育部审定的义务教育教科书一年级下册第六单元中的《小括号》。小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的。同时，小括号的出现也可以增加式题的变化，提高学生练习的兴趣，进一步掌握运算顺序。教材的编排分为以下3个层次。第一个层次是从连续剪五角星的情境引入，为学习新知提供素材。第二个层次让学生列式计算。教材呈现了两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减

2、的思路，引出小括号，学习含有小括号的两步计算。第三个层次是归纳含有小括号的算式的运算顺序。通过这些层次，使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引入小括号的必要性。同时，培养学生初步的符号意识。二、说学情学生是在已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，已具有认识和应用数字的经验和知识基础。小学一年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往住还要借助于形象直观的实物图象或实践操作的体验活动作为认识的基础。三、说教学目标、重点、难点所以根据《数学课程标准》2011版和教材的编写特点及学生的认知规律、

3、认知基础、心理特征我设计了如下的教学目标：1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3.让学生感受引人新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。根据我设计的教学目标和本班学生学习情况我确定本节课的教学重点和教学难点。教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。教学准备：课件、题篇。四、说教法和学法《标准》在总体目标中提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实

4、世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”同时还指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”根据这一理念，这节课我主要采用谈话启发法、引导发现法、迁移法等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养创新能力的目的。从学生的认知基础、心理特征出发，通过认真听讲、积极思考、自主探索、合作交流等学习方法掌握新知。真正成为课堂的小主人。五、说教学过程《数学课程标准》2011版的课程设计思路中指出：“义

5、务教育阶段数学课程的设计，即充分考虑本阶段学生数学学习的特点，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；又要充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。所以在本节课我预设了五个教学环节：创设情境，提供研究素材→尝试探究，确定解题思路→认知冲突，理解括号意义→巩固深化，强化括号用法→总结提升，拓展括号用法（一）创设情境，提供研究素材激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。上课伊始，我设计了小朋友，你们喜欢剪纸吗？出示学生剪纸作品。是呀！我们学校特有的剪纸

6、课让每位小朋友拥有了一双灵巧的小手。你们看，图上的小朋友用灵巧的小手在干什么？很自然地导入情境。接下来我利用课件出示教材第74页例3的情境图。仔细观察，从这幅图中你能获得哪些信息？找2—3人说，训练学生有序观察。师将已知条件贴在黑板上。（有10个星，先剪掉2个，再剪掉3个）你能提出什么数学问题？预设1：一共剪掉几个星？师板书问题。你会列式吗？板书2+3=5（个）为什么用加法计算？预设2：还剩几个星？师板书问题。谁能将已知条件和问题连起来完整地说一说？指2—3人说。（有10个星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个星？）（设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开

7、情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。）学生在这一环节中兴致盎然，对数学学习产生了浓厚的兴趣，学生积极性高。（二）尝试探究，确定解题思路《数学课程标准》2011版中指出：“教学内容的素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”根据这一理念，让学生通过观察主题图获得信息后，提问：要求“还剩多少个星”，你打算怎样列式呢？自己独立思考，然后将你列的算式写在纸上，再和同桌之间互相说一说先算什么，再算什么。待学生讨论

8、交流后，组织反馈。第一种