寄宿制学校自主发展模式的探索与实践

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1、教育理论《现代教育科学·普教研究》2012年第1期寄宿制学校自主发展模式的探索与实践饶小平（湖北省武汉市新洲区邾城街第四小学，湖北武汉430400）【摘要】寄宿制学校是特定形势下的产物，要使寄宿制学校有持续发展的力量与空间，必须致力于构建科学意义上的自主发展模式。即构建“三功能一主体”的自主发展模式，建立与之相应的三大系统，并与之交叉重合，从而进一步彰显养成教育魅力，坚持学生发展为本，突出个性差异培养，最终实现每个学生主体发展的目标，是寄宿制学校自主发展的方向。【关键词】寄宿制；学校；自主发展；模式；实践中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）01-00

2、27-03寄宿制学校是特定形势下的产物，更多地表现为一和措施，构建学校、家庭和社区教育网络，让每个教职种办学形式，而不是一种科学的完全意义上的办学模员工全员参与，形成了大德育的保障体系。式，要使寄宿制学校有持续发展的力量与空间，必须致2.从打造养成教育环境入手，酿造习惯内化氛围。力于构建科学意义上的自主发展模式，不断拓展学校发我们先后在原有条件的基础上投资20万元用于改造校展内涵，打造和积淀最优品质的校园文化，使学校立足园环境。通过整体设计校园，统筹规划设施，让每一堵持续发展、科学发展。墙都会说话，给每一片绿荫赋予生命，让每一条长廊充27基于此，我们构建了“三功能一主体”的自主发展满养

3、成气息，给每一个角落图示习惯养成规范，使整个模式，即养成教育功能、传授科学文化知识功能、发展校园沐浴在一片浓厚的养成教育氛围之中。个性特长功能和以学生为主体的自主发展模式。3.从生活细节入手，让良好习惯逐步养成。我们从生活细节入手，一环扣一环，环环相扣，步步为营，坚一、彰显养成教育魅力，构筑高效育人环境体系持不懈地抓好学生的日常生活习惯养成，自编了日常行“三功能一主体”自主发展模式的确立，势必给学校为规范“三字经”五首，其内容涵盖学生全天生活的行原有发展定位、学校领导、教职员工的职责带来相应的为习惯，强调学生背熟牢记，烂熟于心。通过生活习惯调整和变化。我们根据三大功能相应建立起了三大系

4、统，的培养，让学生从生活细节上辨别真、善、美、假、即养成教育系统、学科教学系统和学生特长培养系统。恶、丑，从而促进学生良好生活习惯的逐渐养成。三大系统的确立既与三大功能相对应，又与三大功能交4.从开展活动入手，让良好习惯外显于学生的行叉重合，相得益彰，共同实现了我们“留守孩子的家园、为。为了让学生的习惯意识外显为学生的自觉行为，我幸福生活的乐园、素质教育的学园”、“好家园、好习惯、们通过开展丰富多彩的教育活动不断巩固和提升学生的好人生”的办学宗旨和目标。我们认为，养成教育是管终行为，从而达到知行统一。通过开设“知心信箱”了解身的教育。所以，结合我校留守子女占绝大多数养成教育和掌握学生心

5、理动态，从而实施有效教育，通过看电视、缺失的特点，把养成教育作为我校的特色发展定位，进一主办电影节、拔河、跳绳、篮球、下象棋、卡拉OK、折步彰显养成教育特色，加快素质教育发展步伐。被、清洗鞋袜、洗口刷牙、梳辫子、整理衣柜等活动和1.从健全德育保障体系建立入手，全员参与养成教比赛，让孩子们在轻松活泼的氛围中得到内化习惯的目育。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的，让学生爱自己，更爱身边的人、更爱自己的班级、的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。因更爱学校大家园，让好习惯上升为学生情感行为。此，我们认为抓养成教育并不是校长、书记、德育副校5.从榜样引领入手，让评比激励常规化

6、。在养成教育长几个人的事，也不是政教处、少先队大队部几个部门中，我们根据儿童发展心理需要，坚持从榜样引领入手，的事，应该全员参与，构筑与养成教育功能相对应的系让评比激励常规化，做到每天一评比、每项活动一评比，统。我们先后出台了德育规范，习惯养成等一系列制度及时发现每个同学身上的闪光点，给每个孩子一份鼓励作者简介：饶小平（1972-），女，湖北武汉人，湖北省武汉市新洲区邾城街第四小学校长，中学高级。研究方向：基础教育。和慰藉，让他增加一份自信心，从而促其良好行为习惯的想、文化和经验。二是充分发挥学校优质资源的引领作养成。学校制定出台了《邾城街第四小学星级评比条件》。用。我们根据教学实际需

7、要，组织骨干教师外出培训，各班每天围绕“星级评比标准”进行评比，评比出来的小参加省市优质课竞赛和教学研讨活动，然后全员滚动培明星名单写在教室黑板右侧以示鼓励；少先队大队部每训，促进团队整体素质提高。三是在实践中不断打磨团月公布各班的星级学生名单，并将名单公示在二楼宣传队。学校坚持实行示范课、研讨课引领制度。每月举行栏内；政教处每月利用晨会时间举行“授星”仪式，给当一次的“同课异构”研究活动，为每个教师创造合作交选的各类小明星佩戴不同颜色的胸章。