标题对efl学习者英语说明文阅读理解与信息保持的影响2008

《标题对efl学习者英语说明文阅读理解与信息保持的影响2008》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、华南师范大学学报(社会科学版)2008年第6期JOURNALOFSOUTHCHINANORMALUNIVERSITY2008年12月No.6,2008(SOCIALSCIENCEEDITION)Dec.,2008标题对EFL学习者英语说明文阅读理解与信息保持的影响12邓玉梅,周榕(1.广东行政职业学院外语系,广东广州510800;2.华南师范大学外国语言文化学院,广东广州510631)摘要:进行了2个实验考察在正常阅读(实验1)与快速阅读条件下(实验2)标题及小标题对高低英语水平不同的大学生说明文阅读理解与信息保持的作用。结果表明:不论是正常阅读还是快速阅读,标

2、题及小标题的呈现对读者说明文阅读理解与信息保持均有显著的促进作用,即阅读水平高者与低者都能从标题及小标题中受益,特别是在正常阅读条件下,提供标题与小标题对阅读水平低者的信息保持的促进作用比对高水平者的促进作用大得多。关键词:文章标记;阅读理解;信息保持;阅读水平中图分类号:B842.1文献标识码:A文章编号:1000-5455(2008)06-0126-05一、引言阅读作为一种语言活动,是从文字中提取信息的过程,是读者通过运用思维活动将文章的层次结构、段落大意、主题思想提取出来的过程,其核心就是读者在头脑中建构与作者文章源相一致的表征。对于英语作为外语(EFL)

3、或第二语言(ESL)的学习者来说,对阅读材料的理解依赖于背景知识、概念能力(conceptualabilities)和处理策略(processstrategies)的互相作用(Coady,[1]1997)。“相互作用阅读理论”(theInteractiveReadingTheory)认为,文章的理解是文本与读者的背景知识相互作用的过程,背景知识可以使读者加深对文章内容的理解。以往的研究表明,当读者缺乏相应的背景知识时,往往借助于相应的语言机制,如文章标记、连接词等去推理句与句之间的逻辑关系及把握文章的结构与内容,从而建构起文章重要内容的表征(Kintsch,W.

4、and[2]vanDijk,1978),因此,识别并利用作者在文章中所运用的各种文章标记(textsignals)是提高阅读效率的有效方法。近年来,越来越多的语言学家和心理学家非常重视文章标记效应的研究。文章标记是指出现于文章中能给文章重要内容或结构提供线索而不改变文章内容的词、短语或句子,如题目、标题、预览句、总论、摘要、印刷标记、数字标记、功能标记和关系标记等。文章标记效应就是文章标[3]记对文章阅读加工过程和文章理解与信息保持的促进效应(莫雷,1998)。一般来说,文章题目是文章中心思想的高度概括,它是作者提供给读者最初的语言信息,它往往以其空间位置和字收

5、稿日期:2008-07-12作者简介:邓玉梅(1966-),女,湖南邵阳人,广东行政职业学院外语系副教授;周榕(1957-),女,四川泸州人,华南师范大学外国语言文化学院教授、博士生导师,博士。126体或颜色等有别于其后的文章内容,因此,题目标记着文章相关的内容,为读者理解后面的文章内容提供了知识背景。本研究以EFL大专学生作为被试,将课堂教学与理论研究结合起来,通过2个实验考察标题及小标题对EFL不同水平学习者阅读理解与信息保持的影响:实验1考察标题及小标题在正常阅读中对高低不同英语水平读者的阅读理解与信息保持的影响;实验2进一步探讨标题及小标题在快速阅读条件

6、下对高低英语水平读者阅读理解与信息保持的影响,以期为阅读与写作教学提供心理学依据,提高和改进阅读教学与写作教学的效果,从而更加有效地培养学生的阅读能力与写作能力。二、实验1实验1考察在正常阅读中文章标题对EFL学习者阅读理解与信息保持的作用,同时考察标题的呈现对阅读水平不同的优差生的阅读理解与信息保持是否存在差异。(一)实验方法1.被试。被试是来自广东行政职业学院2006级国际贸易专业的大专学生,按照阅读测试成绩挑选出优生组44人与差生组44人,然后将被试分为4个实验组:优生有标题组,优生无标题组、差生有标题组与差生无标题组。2.材料。实验材料选用了大学英语第二

7、册教材中一篇题为"LessonsFromJefferson"的560字左右的说明文文体的文章。提供给被试两种材料:材料1,提供标题且在每段前提供小标题突出中心内容;材料2,将短文中的标题与小标题去掉,只呈现相关阅读材料。3.实验设计。实验采用2(有标题与无标题)×2(高阅读水平与低阅读水平)两因素被试间设计。共分为4个组:高水平有标题组、高水平无标题组、低水平有标题组、低水平无标题组。4.实验程序。实验在正常的课堂教学时间内以团体方式进行。每组被试阅读一篇文章。在阅读文章前,提供给被试指导语,要求被试按照平时的阅读速度进行阅读。根据《高职高专教育[4]英语课程教

8、学基本要求》中对高职高专