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1、图式理论在商务汉语阅读课教学中的应用首都师范大学姜国权改革开放三十年以来,中国经济持续髙速发展,综合国力木断增强,国际地位日益提高。在经济全球化、世界文化多元化的形势下,和平、民主与发展已经成为主流“”。信息时代的到来与发展,使得地球村的意识深人人心。新型的国际环使国与国之间、地区与地区之间的人员往来将日益频繁。特别是在中国加人WTO以后,对外学术交流活动与对外商务活动日益频繁,外国人对汉语“”,需求也越来越强烈的热情也不断升温,形成了全世界范围内的汉语热。据不,4000万完全统计目前全球正在学习中文的外国人近,据国家汉语推广办公室“
2、”2010,全1亿人预測,到年球学习汉语的外国人将达。汉语热为对外汉语教学提供了广阔的发展空间,作为经济交流重要手段的商务汉语的作用也越来越重要了。阅读课是商务汉语教学中一门重要的专项技能训练课,教学目的是帮助学,提高阅读能力,养成良好的阅读习惯。要上好阅读课生掌握阅读技巧,首先必,,须明确阅读的机制这样在教学中才能有的放矢,增强针对性提高阅读课教学的效果—。传统的阅读课教学模式译读法在整个过程中体现的是低层次的一感知思维方式个复杂综合心理言语活动过程,。阅读过程是人们获取信息的oodman)在1967年借助心理语言学的观点提出的阅读
3、理论这是古德曼(G。阅读者因其志向、动机与能力等相异会形成不同的阅读模式,进而产生诸多大相径庭的阅读效果70年代图式理论由美国人工智能专家鲁梅哈。自从上个世纪特(Rumelhart)提出以后,很快被运用到第二语言阅读教学研究中来,并取得了丰硕的成果。国内学者把图式理论应用到外语阅读教学(主要是英语教学)研究中,是从上个世纪80年代开始的,到目前为止,也取得了丰硕的成果。对外一汉语是项崭新的亊业,把图式理论引入对外汉语研究领域,研究图式理论对于商务汉语阅读课教学的指导作用,对于提高教学质量和教学效果都有着十分重要的作用。`△654首都外
4、语论坛图式(SchemaTheory)是已知事物的信息存在于人们头脑中的认知结构。即人们在接触新事物时总会把新事物与相关的已知事物相联系,通过大脑的能动反应,从而激发出能认识或帮助认识新事物的图式。美国人工智能专家鲁梅哈特把图式理论引人对人们阅读心理活动的研究。他指出人们头脑中存储着“各种已知事物的图式,并以多种层次储存于人们的记忆中,构成了认知能力的建筑砌块或称各种事物的知识结构。人们在接触事物或在阅读过程中遇到新知识时会很自然地与已知的事物相联系,并在大脑中显现出与新事物相关联的”一个基本观点是:任何语篇,无论是口头的还是书面的,
5、本图式。图式理论的身并无意义可言,,而只是为读者或听者提供引导使他知道如何应用自己已有的知识提取或建构意义。(林挺1996)根据图式理论,主体用已形成的认识图式“”“”“”?一ii去同化切,主客体相适应,认识过程有同化(assmlation)和扩展(exansion)则主体还要进行调节(accommodatoni),改变原p两个方面。否来的认识一,结构,建立新的结构,再同化再扩展,使主客体致。这种要求导致了两种信息处理方式:“”一once第种信息处理方式是概念驱动加工(cptuallydrivenprocessing):它是知觉系统以
6、先前知识和经验为先导去寻找主要意义的过程,。在此过程中一图式系统搜索定的信息并利用所搜索到的信息进行预測,经过验证或否定等来充实部分满足的高级水平的图式o-down,亦成为自上而下的加工过程(tp“”processing).这种图式在商务汉语阅读中体现为自上而下的阅读方式,即阅读者借助于社会和文化背景知识和有关的专业知识及逻辑思维的能力,结合阅“读目的,依照文章的标题,对所要阅读的大致内容进行推断、预測。以自上而”下的方式为依据的阅读课教学方法就是整体阅读教学法。整体阅读即篇章阅一读,是指读者开始注意力就集中在篇聿信息上的阅读。整体阅
7、读的目的在于,主要在培养学生理解作者的观点、意图使学生具有通览全篇的能力,注意力“”“”“”篇而不在句,在文章的意而不在语法点。阅读的过程就是读者运用自己的经验、知识对文章的意思进行猜測、证实、再猜測、再证实的心理活动。“”ta-r(dadivenrocess)第二种信息处理方式是数据驱动加工p:它是指以词语为先导,采取由低级到髙级逐步扩展的方式对语言进行解码活动(decoding),又称为自下而上的加工过程o-o(bttomurcess)这种图式在商务汉语阅读pp?“”一——种的阅读模式,中体现为自下而上,即学习者按照字词句的顺序不
8、断感知和辨认,也即通过运用学到的语言知识对所接收的信息进行解释和理解。众所周知,阅读意味着尽可能多地从文章中获取作者所传递的信息。从心理语言学角度讲,阅读是读者与作者相互交流影响传递信息的过程;从信息论一的角度讲,阅读是
